Традиционные методы обучения. Нетрадиционные формы и методы обучения на уроках технологии
В истории мировой педагогической мысли и практике обучения известны самые разнообразные формы организации обучения. Их возникновение, развитие, совершенствование и постепенное отмирание отдельных из них связаны с требованиями и потребностями развивающегося общества. В классификации форм организации обучения выделяются следующие основания: количество и состав учащихся, место работы, продолжительность учебной работы. Тогда формы обучения подразделяются соответственно на:
– индивидуальные (работает один ученик)
– индивидуально - парные (контакт ученика и ученика, учителя и ученика в современных условиях данное явление определяется как репетиторство);
– индивидуально - групповые: группа работает в одном помещении, но состоит из разновозрастных учеников (эта форма обучения использовалась в школах средневековья);
– взаимное обучение (данная система возникла в Англии и называется белл - ланкастерской системой);
– дифференцированное обучение по способностям учащихся (мангеймская система);
– бригадное обучение, задание получает бригада: 5-6 учащихся одного класса, отчитывает обычно бригадир (данная форма обучения присуща 20-м годам XX века);
– американский « Винетка - план», « Трампа-план» и др.
– обучение в микрогруппах (фронтальные и массовые формы работы и т.д.).
Подготовка любой нетрадиционной формы урока требует от педагога больших затрат сил и времени, поскольку он выступает в роли организатора. Поэтому прежде чем браться за подобную работу следует взвесить собственные силы и оценить возможности. Роль такого урока невозможно переоценить. Термин «нетрадиционные формы урока» включает в себя нетрадиционные:
Подготовку и проведение урока;
Структуру урока;
Взаимоотношение и распределение ролей и обязанностей между учителями и учениками;
Подбор и критерии оценки учебных материалов;
Анализ урока.
Существуют несколько разновидностей нетрадиционных форм урока, каждая из которых решает свои образовательные, развивающие, воспитательные задачи. Однако все они преследуют общую цель: поднять интерес учащихся к учебе и к труду и, тем самым, повысить эффективность обучения. Многие нетрадиционные уроки по объему и содержанию рассматриваемого на них материала нередко выходят за рамки школьной программы и предлагают творческий подход со стороны учителя и учащихся.
Немаловажно, что все участники нетрадиционного урока имеют равные права и возможности принять в нем самое активное участие, проявить собственную инициативу.
Нетрадиционные формы урока можно рассматривать как одну из форм активного обучения. Эта попытка повышения эффективности обучения, возможность свести воедино и осуществить на практике все принципы обучения с использованием различных средств и методов обучения.
Для учащихся нетрадиционный урок - переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве (а значит, новые обязанности и ответственность); такой урок - это возможность развивать свои творческие способности и личностные качества, оценить роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных наук; это самостоятельность и совсем другое отношение к своему труду.
Для учителя нетрадиционный урок, с одной стороны, - возможность лучше узнать и понять учеников, оценить их индивидуальные особенности, решить внутриклассные проблемы (например, общения); с другой стороны, это возможность для самореализации, творческого подхода к работе, осуществления собственных идей.
Подготовка и проведение урока в любой нетрадиционной форме состоит из четырех этапов:
Замысел
Организация
Проведение
Замысел самый сложный и ответственный этап. Он включает следующее:
Определение временных рамок;
Определение темы урока;
Определение типа урока;
Выбор класса;
Выбор нетрадиционной формы урока;
– выбор форм учебной работы.
При определении временных рамок следует определить: время проведения нетрадиционного урока и время подготовки. Во-первых, будет ли это отдельный урок (45 минут), спаренный (1час 30минут) или, возможно, это будет серия уроков, проходящих в течение нескольких дней.
Во-вторых, время подготовки может занимать от нескольких дней до месяца. Это зависит от:
– выбранной формы;
– целей урока;
– умелого распределения обязанностей между учителем и учащимися.
Поясним на примерах. На подготовку таких нетрадиционных уроков, как семинар, урок-консультация, защита оценки, лекция парадокс уходит несколько дней, а на разработку ролевой игры или интегрированного урока - месяц. Для большинства нетрадиционных форм урока среднее время подготовки - от двух недель до месяца.
Если цель урока - проверить знания и умения учащихся по пройденной теме, то основные усилия будут направлены на подборку соответствующих заданий и упражнений, что занимает относительно немного времени. А если цель урока расширить представления школьников по изученной теме, показать связь предмета с разными областями человеческих знаний, то много времени уходит на поиск и анализ необходимого материала, в частности, на работу с дополнительной литературой.
При определении темы урока выбор учителя не ограничен. Это может быть введение в новую учебную тему, обзорная, «промежуточная» (второстепенная по значимости), обобщения и систематизации знаний, применение знаний и умений, проверки и коррекции знаний и умений или одна из основных тем курса. Однако для начала необходимо определить: выгодно ли тратить достаточно много сил и времени на подготовку нетрадиционного урока по теме, носящей прикладной характер, не имеющий особой практической ценности и не играющей большой роли при изучении курса.
Нетрадиционные формы применимы ко всем типам урока. Более интересной является проблема влияния типа урока на выбор конкретной нетрадиционной формы. Для успешного решения этой проблемы надо иметь определенный опыт работы с разными нетрадиционными формами урока. Приведу несколько примеров, вынесенных из собственного опыта: урок закрепления и совершенствования знаний можно провести в форме игры (соревнования), урок контроля за знаниями - как защиту оценки, зачет - практикум, а урок повторения и систематизации знаний (обобщающий по теме урок) - как аукцион знаний, путешествие в предмет, интегрированный урок.
Можно привести следующие типы уроков:
– Уроки в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, эстафета, дуэль, КВН, деловая игра, ролевая игра, кроссворд, викторина и т.д.
– Уроки, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, репортаж, рецензия и т. д.
– Уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: урок мудрости, откровение, урок - блок, урок - «дублер начинает действовать» и т.д.
– Уроки, напоминающие публичные формы общения: пресс - конференция, брифинг, аукцион, бенефис, регламентированная дискуссия, панорама, телемост, репортаж, диалог, «живая газета», устный журнал и т.д.
– Уроки, основанные на имитации деятельности учреждений и организаций: следствие, патентное бюро, ученый совет и т.д.
– Уроки, основанные на имитации деятельности при проведении общественно-культурных мероприятий: заочная экскурсия в прошлое, путешествие, прогулки и т. д.
– Уроки, опирающиеся на фантазию: урок-сказка, урок-сюрприз и т.д.
– Использование на уроке традиционных форм внеклассной работы: «следствие ведут знатоки», спектакль, «брейн-ринг», диспут и т.д.
– Интегрированные уроки.
Трансформация традиционных способов организации урока: лекция - парадокс, парный опрос, экспресс - опрос, урок - защита оценки, урок - консультация, урок - практикум, урок - семинар и т.д.
В качестве примеров другого подхода к типу уроков по форме их проведения можно привести такие блоки однотипных уроков:
– Уроки творчества: урок изобретательства, урок - выставка, урок - сочинения, урок - творческий отчет и т. д.
– Уроки, созвучные с общественными тенденциями: урок - общественный смотр знаний, урок - диспут, урок - диалог и т.д.
– Межпредметный и внутрикурсовой уроки: одновременно по двум предметам, одновременно для учащихся разных возрастов и т.д.
– Уроки с элементами историзма: урок об ученых, урок - бенефис, урок - исторический обзор, урок - портрет и т.д.
– Театрализованные уроки: урок - спектакль, урок воспоминаний, урок - суд, урок - аукцион и т.д.
– Игровые уроки: урок - деловая игра, урок - ролевая игра, урок с дидактической игрой, урок - соревнование, урок - путешествие и т.д.
– Вспомогательные уроки: урок - тест, урок для родителей, урок - консультация и т.д.
Выбор класса, в котором будет проведен нетрадиционный урок, определяется его способностями: профилем, уровнем обучаемости, работоспособностью, организованностью и др. В одном классе учителю легче и интереснее работать, реализуя собственные возможности, апробируя новые идеи и задумки, творчески подходя к своему труду. В таком классе можно проводить уроки в любой нетрадиционной форме.
В другом (по уровню подготовленности и обучаемости) классе использование нетрадиционных форм урока не только будет способствовать поднятию у учащихся интереса к предмету, но и позволит учителю успешно решать ряд учебных и воспитательных задач.
Выбор нетрадиционной формы урока зависит от нескольких факторов, основными из которых являются:
Специфика предмета и класса,
Характеристика темы (материал),
Возрастные особенности учащихся.
На практике целесообразно поступать следующим образом: сначала определить тему и тип урока, выбрать класс, в котором он пройдет, а затем, опираясь на перечисленные факторы, выбрать конкретную нетрадиционную форму.
При выборе форм учебной работы на уроке следует учитывать два главных фактора:
Особенности и возможности выбранной формы урока;
Характеристики класса (в том числе, какие формы учебной работы - индивидуальная, коллективная, фронтальная - и как часто применялось в данном классе).
На многих нетрадиционных уроках целесообразно использовать коллективные формы работы (в частности, групповую и ролевую), которыми школьники особенно не избалованы. Они имеют определенные преимущества перед индивидуальной и фронтальной формами и решают не только учебные, но и воспитательные задачи урока.
Организация. Этот этап в подготовке нетрадиционного урока состоит из подэтапов:
Распределение обязанностей (между учителем и учащимися);
Написание сценария урока (с указанием конкретных целей);
Подбор заданий и критериев их оценки, методов урока и средств обучения;
Разработка критериев оценки деятельности учащихся.
В разработке и подготовке нетрадиционного урока, при распределении обязанностей, могут принимать участие:
– Учитель (группа учителей). Он пишет сценарий урока, подбирает задания, критерии оценки знаний и деятельности учащимися; распределяет роли между учащимися и т.д.
– Учитель и группа учащихся. Ту же работу, что и в первом случае, выполняют и немногочисленная группа учеников, состав которой определяется, как правило, учителем в зависимости от целей и выбранной формы урока, и индивидуальных особенностей учащихся.
– Учитель и класс. В этом случае к уроку готовится весь класс. Заранее объявляется тема урока, распределяются роли и задания между учащимися. Подготовка может идти как индивидуальная, так и групповая в зависимости от того, какую форму учебной работы предполагает предстоящий урок. В первом случае учитель дает каждому ученику индивидуальное задание, осуществляя таким образом дифференциальный подход в обучении. Отдельные учащиеся могут получить, например, задания: подготовить выступление по теме, демонстрацию опытов и т.п. При групповой подготовке целесообразно давать группам разные задания: для учащихся одноуровневой группы - задания одинаковой сложности (различные или похожие по формулировке), для учащихся разноуровневой группы задания подбирает сам учитель (дифференцированно). Например, если на обобщающем уроке необходимо повторить теорию, то одна из групп займется отбором и проработкой теоретического материала. Если надо решить задачи, то можно каждой из оставшихся групп дать набор задач, и если есть возможность, то предложить самим учащимся придумать и оформить карточки с заданиями для других групп, снабдив задания решениями и ответами для последующей проверки. В каждой группе можно назначить или выбрать капитана (как правило, из числа хорошо успевающих учеников), отвечающего за подготовку товарищей и контролирующего их работу на данном этапе. Учитель на этом этапе выступает в роли консультанта для учащихся и занимается организацией урока.
Подробное распределение обязанностей допускается в старших классах при проведении таких нетрадиционных уроков, как конференция, семинар, «учащийся в роли учителя», защита оценки (проекта, идеи) и т.д. При этом учащиеся могут провести целиком урок вместо учителя (прочитать лекцию, представить подготовленные доклады, принять зачет у одноклассников), который является их помощником и консультантом.
Придумывание и разработка сценария, пожалуй, самый ответственный и трудный этап при подготовке нетрадиционного урока. Его могут писать
Учитель (группа учителей);
Учитель совместно с группой учащихся.
Возможно, основная работа по созданию сценария ляжет на полечи наиболее активных, творчески мыслящих, талантливых учеников. Сценарий должен отражать следующие моменты:
Подробный план урока (с указанием целей урока);
Инструкции по поведению каждого этапа урока;
Список ролей участников (роли сразу распределяются между учащимися) и реквизита;
Подборку заданий, вопросов, упражнений, задач и т.п. с решениями и критерии их оценки;
Критерии оценки деятельности учащихся;
Вопросы для анализа урока.
Подбор заданий для нетрадиционного урока (если выбранная форма урока предусматривает их выполнение) может производить учитель самостоятельно или совместно с учащимися (например, когда они готовят задания друг для друга). Необходимо установить требования к задачам, практическим и творческим заданиям и упражнениям математического содержания:
Задания должны быть занимательными (по форме, содержанию, сюжету и т.д.; по способу решения или неожиданному результату); они должны развивать логику, смекалку, образное мышление, сообразительность и т.д.
Задания должны отличаться уровнем сложности (для одного урока), иметь несколько способов решения (и ответов).
Задачи следует подбирать интересные, поучительные, имеющие практическую значимость и межпредметное содержание.
Задания должны быть сформулированы так, чтобы их выполнение было невозможным без хорошего знания теоретического материала.
При повторении (обобщающий урок), когда есть возможность существенно разнообразить список задач, полезно давать учащимся задания «найди ошибку» (например, софизмы) или задачи, провоцирующие ошибку.
Задания должны быть непосредственно связаны с изученной темой, способствовать усвоению, закреплению, совершенствованию полученных при ее изучении умений и навыков.
Выполнение заданий по возможности должны быть просты, доступны и легко осуществимы основной массой учащихся.
Существует разнообразная литература, откуда можно подбирать соответствующие задания. Перечислю лишь некоторые типы заданий, которые могут быть включены в подборку: ребусы, головоломки, кроссворды, анаграммы и др. Помимо заданий можно использовать игры и создавать на уроке игровые ситуации (например, «Пятый лишний», «Черный ящик»).
При разных формах учебной работы на уроке структура карточек с заданиями может быть различна.
Индивидуальная работа.
Возможные варианты составления заданий:
Все учащиеся получают одинаковые задание;
Однотипные задания с разными данными (или похожими формулировками);
Разные задания (по формулировке, способу решения, сложности);
Другие варианты.
Групповая работа. Группам можно предлагать:
Одинаковые задания (если группа одноуровневая);
Задания, одинаковые по уровню сложности (для разноуровневых групп); в частности, если на уроке решается сложная задача, ее можно разбить на несколько подзадач и распределить по группам;
Другие варианты.
Объем заданий, уровень их сложности, количество заданий для каждого учащегося (или группы) - все это зависит от времени проведения урока, характеристик класса (например, темпа работы), индивидуальных особенностей учащихся и других факторов.
Критерии оценки работы учащихся разрабатываются учителем (возможно, вместе с учениками) заранее и объявляются последним до или в начале урока.
Оцениваться могут все ученики или только некоторые из них (это зависит от активности на уроке, целей урока, специфики выбранной нетрадиционной формы).
Критерии оценки могут быть различны при разных видах, формах учебной работы.
Групповая работа оценивается по-разному: может оцениваться каждый член группы, работа всей группы, (учащиеся получают одинаковые оценки) или же на группу «выделяется» определенное число «5», «4», «3», и ученики сами «распределяют» их между собой (обсуждение в группах).
Итоговая оценка обычно складывается из оценки за работу на подготовительном этапе (если таковая проводилась) и оценки, «заработанной» непосредственно на уроке.
Выставляют оценку: учитель; учитель и капитан (при групповой работе); сами учащиеся (при индивидуальной форме работы, когда учащиеся анализируют выступления одноклассников; или при групповой работе - после обсуждения работы каждого члена группы).
Когда выставлять оценку? Возможны варианты: по ходу урока (например, после доклада учащегося); в конце урока (если оценивается устная работа); после урока (в случае, когда необходимо оценить письменную работу).
Заключительным этапом проведения нетрадиционного урока является его анализ. Анализ - это оценка прошедшего урока, ответы на вопросы: что получилось, а что нет; в чем причины неудач, оценка всей проделанной работы; взгляд «назад», помогающий делать выводы на будущее. Качество и эффективность урока во многом зависит от умения учителя анализировать свои и чужие успехи и ошибки. Анализ собственной работы полезно проводить сразу после состоявшегося урока и до начала следующего, т. е. тогда, когда подготовлен в своей основе конспект урока. В этом случае учитель продумывает, все ли им учтено при подготовке к уроку с учетом результатов предыдущего урока. Самооценка базируется на анализе уже проведенного урока, когда учитель еще раз анализирует намеченный им план, старается найти причины неудачи и закрепить то, что прошло успешно. Перечень вопросов, на которые рекомендуется ответить себе после урока, не ограничен.
Проводить анализ урока можно в разных формах: устно «солнышко», т.е. когда учащиеся садятся кругом и поочередно высказывают свои впечатления, пожелания, замечания и т. д.; устно выборочно (например, один из членов группы высказывает мнение группы о прошедшем уроке); письменно (например, в форме анкетирования).
Анализ урока можно проводить сразу после урока («по горячим следам»), либо некоторое время спустя (через несколько дней или через месяц), чтобы проверить: что осталось в памяти); при желании можно проводить двойной анализ (в разное время).
Анализ нетрадиционного урока должен происходить как на уровне класса, так и на педагогическом уровне, для чего на урок могут быть приглашены другие учителя.
Подготовка любой нетрадиционной формы урока требует от педагога больших затрат сил и времени, поскольку он выступает в роли организатора. Поэтому прежде чем браться за подобную работу следует взвесить собственные силы и оценить возможности. Для успешной подготовки нетрадиционного урока и его проведения учитель должен обладать рядом личностных качеств и соответствовать некоторым требованиям, основными из которых являются:
Хорошее знание предмета и методики;
Творческий подход к работе, изобретательность;
Осознанное отношение к использованию нетрадиционных форм урока в учебном процессе;
Учет собственного характера и темперамента.
Нетрадиционные уроки лучше проводить как итоговые при обобщении и закреплении знаний, умений и навыков учащихся. Как правило, они посвящены какой-то конкретной теме, и для ее раскрытия уже нужно обладать определенным набором знаний, фундаментом, на котором базируется личностное восприятие и понимание изучаемой проблемы.
Отметим, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что в конечном счете приведет к падению у учащихся интереса к предмету и учебе. При разработке интегрированных уроков целесообразно объединять усилия разных учителей - предметников .
Глава 7. Педагогическая психология и педагогика
4. Виды, методы обучения и особенности традиционного обучения
Учение складывается из определенных действий, зависящих от того, какую функцию выполняет обучаемый в педагогической ситуации. Это могут быть следующие функции:
- пассивного восприятия и освоения преподносимой извне информации;
- активного самостоятельного поиска и использования информации;
- организуемого извне направленного поиска и использования информации.
В первом случае студента рассматривают как объект формирующих воздействий педагога. Тогда в основе научения лежит преподавание ему готовой информации, готовых знаний и умений на основе таких методов, как сообщение, разъяснение, показ («объяснительно-иллюстративный метод) и требования к определенным учебным действиям студента. Учение складывается из таких действий, как подражание, дословное или смысловое восприятие и повторение, репродуктивное воспроизведение , тренировка и упражнение по готовым образцам и правилам.
Во втором случае студент рассматривается как субъект, формирующийся под воздействием собственных интересов и целей. Это вид естественного самонаучения, когда учение складывается из таких действий студента, как выбор вопросов и задач, поиск информации, осмысление, творческая деятельность, отвечающая его потребностям и интересам.
В третьем случае педагог организует внешние источники поведения (требования, ожидания, возможности) так, что они формируют необходимые интересы студента, а уже на основе этих интересов студент осуществляет активный отбор и использование необходимой информации. Здесь обучение выступает как руководство направляемой познавательной активностью студента на основе педагогических методов: постановка проблем и задач, обсуждение и дискуссия, совместное планирование. Учение складывается из таких действий студента, как решение поставленных задач и оценка результатов, пробы и ошибки, экспериментирование, выбор и применение понятий.
Под методами обучения понимают последовательное чередование способов взаимодействия учителя и учащихся, направленное на достижение определенной цели посредством проработки учебного материала. «Метод» (по-гречески - «путь к чему-либо») - способ достижения цели, способ приобретения знаний.
Форма обучения - это организованное взаимодействие преподавателя и учащихся в ходе получения ими знаний. Выделяют формы обучения (фронтальная, индивидуальная, групповая, классно-урочная, вечерняя, очная, заочная), а также такие формы, как урок, экскурсия, семинар, лекция, практическое занятие, производственная практика, экзамены, зачеты, консультации и т.д. Главное, что отличает метод от формы, это то, что в методе задан способ приобретения знаний и степень участия самого ученика.
В педагогической литературе нет единого мнения относительно роли и определения понятия «метод обучения». Так, Ю.К. Бабанский считает, что «методом обучения называют способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, направленной на решение задач образования».
Т.А. Ильина понимает под методом обучения «способ организации познавательной деятельности учащихся».
В истории дидактики сложились различные классификации методов обучения.
Распространенная классификация методов построена на основе выделения источников передачи содержания. Это словесные, практические и наглядные методы:
Другая классификация методов воспитания построена на основе учета структуры личности - методы формирования сознания, поведения и чувств:
Ю.К. Бабанский все многообразие методов обучения подразделил на три большие группы:
а) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;
б) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;
в) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности. Классификация М.А. Данилова, Б.П. Есипова исходит
из того, что, если методы обучения выступают как способы организации упорядоченной учебной деятельности учащихся по достижению дидактических целей и решению познавательных задач, то их можно разделить на следующие группы:
а) методы приобретения новых знаний;
б) методы формирования умений и навыков по применению знаний на практике;
в) методы проверки и оценки знаний, умений и навыков. В.Ф. Харламов методы обучения подразделяет на пять групп:
- методы устного изложения знаний педагогом и активизации познавательной деятельности учащихся - рассказ, объяснение, лекция, беседа, метод иллюстрации и показа при устном изложении материала;
- методы закрепления изучаемого материала - беседа, работа с учебником;
- методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала - работа с учебником, лабораторные работы;
- методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков - упражнения, лабораторные занятия;
- методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся - наблюдение за работой учащихся, устный опрос, контрольные работы, программированный контроль, проверка домашних заданий и пр.
Таблица 7.2 Классификация методов по характеру деятельности обучаемых
| Метод | Вид деятельности | Уровни умственной деятельности ученика | Уровни знаний | Сущность | Усовершенствование |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 |
| 1. Объяснительно-иллюстративный | С помощью учителя (репродуктивный) | I - узнавание | II знания-знакомства | Традиционнное обучение - процесс передачи готовых известных знаний |
Программированное обучение |
| 2. Репродуктивный | Сам ученик (репродуктивный) | II - воспроизведение | II знания-копии | ||
| 3. Проблемное изложение | С помощью учителя (продуктивный) | III - применение | III знание-умение | Проблемное обучение - процесс активного поиска и открытия учащимися новых знаний |
Деловые игры |
| 4. Частично-поисковый | Продуктивный под руководством учителя | III - применение IV - творчество |
III знание-умение IV знание-трансформация |
||
| 5. Исследовательский | Продуктивный без помощи учителя | IV - творчество | IV знание-трансформация |
Выделяют также монологические (информационно-сообщающие) методы обучения, например: рассказ, лекция, объяснение, и диалогические методы изложения учебного материала (беседа, проблемное изложение, диспут).
Остановимся еще на одной классификации методов по характеру (степени самостоятельности и творчества) деятельности обучаемых. Эту весьма продуктивную классификацию еще в 1965г. предложили И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин. Они справедливо отметили, что многие прежние подходы к методам обучения основывались на различии их внешних структур или источников. Поскольку же успех обучения в решающей степени зависит от направленности и внутренней активности обучаемых, от характера их деятельности, то именно характер деятельности, степень самостоятельности и творчества и должны служить важным критерием выбора метода. И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин предложили выделить пять методов обучения, причем в каждом из последующих степень активности и самостоятельности в деятельности обучаемых нарастает.
- Объяснительно-иллюстративный метод обучения (преподаватель объясняет, наглядно иллюстрирует учебный материал) - осуществляется как лекция, рассказ, беседа, демонстрация опытов, трудовых операций, экскурсия и т.п. Деятельность ученика направлена на получение информации и узнавание, в результате формируются «знания - знакомства»).
- Репродуктивный метод (преподаватель составляет задание для учащихся на воспроизведение ими знаний, способов деятельности, решение задач, воспроизводство опытов и, таким образом, ученик сам активно воспроизводит учебный материал: отвечает на вопросы, решает задачи и т.д.; в результате формируются «знания-копии».
- Метод проблемного изложения. Используя самые различные источники и средства, педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая точки зрения, различные подходы, показывает способ решения поставленной задачи. Студенты как бы становятся свидетелями и соучастниками научного поиска. И в прошлом, и в настоящем такой подход широко используется.
- Частично-поисковый , или эвристический, метод. Заключается в организации активного поиска решения выдвинутых в обучении (или самостоятельно сформулированных) познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний. Процесс мышления приобретает продуктивный характер, но при этом поэтапно направляется и контролируется педагогом или самими учащимися на основе работы над программами (в том числе и компьютерными) и учебными пособиями. Такой метод, одной из разновидностей которого является эвристическая беседа - проверенный способ активизации мышления, возбуждения интереса к познанию на семинарах и коллоквиумах.
- Исследовательский метод. После анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие действия поискового характера. Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской деятельности наиболее полно. Методы учебной работы непосредственно перерастают в методы научного исследования. В процессе обучения метод выступает как упорядоченный способ взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся по достижению определенных учебно-воспитательных целей, как способ организации учебно-познавательной деятельности учащихся.
Объяснительно-иллюстративный и репродуктивный - методы традиционного обучения, основная сущность которого сводится к процессу передачи готовых известных знаний учащимся.
Недостатки традиционного обучения многочисленны, например:
- усредненный общий темп изучения материала;
- единый усредненный объем знаний, усваиваемых учащимися;
- большой удельный вес знаний, получаемых учениками в готовом виде через учителя без опоры на самостоятельную работу по приобретению этих знаний, в результате ученики «разучиваются думать»;
- почти полное незнание учителем, усваиваются ли учащимися сообщаемые знания;
- преобладание словесных методов изложения материала, создающих объективные предпосылки рассеивания внимания ;
- затрудненность самостоятельной работы учеников с учебником из-за недостаточной расчлененности учебного материала;
- преобладание нагрузки на память учащихся, т.к. надо по памяти воспроизводить учебный материал; у кого лучше память, тот успешнее воспроизводит.
Но в будущей профессиональной деятельности эти методы заучивания и точного воспроизведения информации по памяти не требуются, не применяются, и, с другой стороны, ученик не подготовлен к тем формам работы, которые встретятся в профессиональной практике (умение находить нужную информацию для определения производственного решения, умение находить самостоятельное творческое решение в сложных ситуациях). Таким образом, при традиционном обучении наблюдается разрыв между теми требованиями, которые предъявляются к человеку в процессе обучения, и теми, которые предъявляются в реальной профессиональной деятельности.
4.1 Программированное обучение
Частично некоторые недостатки традиционного обучения устраняются с помощью программированного обучения, которое зародилось на стыке педагогики, психологии и кибернетики в 60-х гг. В основе программированного подхода лежат три представления об обучении: 1) как о процессе управления, 2) как об информационном процессе и 3) как о процессе индивидуализированном.
В основе программированного обучения лежит обучающая программа, в которой строго систематизируются: 1) сам учебный материал; 2) действия учащегося по его усвоению; 3) формы контроля усвоения.
Учебный материал разбивается на небольшие по объему логически завершенные учебные дозы, после усвоения каждой дозы учащийся отвечает на контрольные вопросы, выбирая правильный, по его мнению, ответ из некоторого числа заранее заготовленных преподавателем-программистом ответов, либо с помощью заданных символов, букв, цифр конструирует ответ самостоятельно. Если дается правильный ответ, следует очередная учебная доза. Неверный ответ влечет за собой необходимость повторения учебной дозы и новую попытку ответа.
Выделяют линейные и разветвленные программы. В линейных программах каждый учащийся изучает одинаковую для всех, одну и ту же последовательность учебных доз.
Работая по разветвленной программе, каждый учащийся приходит к заданной цели обучения различным путем в зависимости от своих индивидуальных особенностей, т.к. после каждой учебной дозы в зависимости от характера ответа на контрольный вопрос учащийся переходит или к следующей учебной дозе, или на боковые «ветви» программы. Боковых ветвей может быть несколько, они содержат разъяснения ошибок, дополнительные пояснения, восполняют «пробелы» знаний. После прохождения той или иной «ветви» учащийся возвращается на основной «ствол» программы. Наиболее сильные учащиеся движутся по основному стволу программы, более слабые - с заходом на боковые ветви.
Адаптивные программы предусматривают возможность перехода на менее или более трудные участки (ветви) программы, причем этот переход происходит на основе учета всех предыдущих ответов и ошибок ученика. В адаптивную обучающую программу закладывается схема анализа ответов учащихся, серия параллельных подпрограмм, в которых предусмотрена возможность изменения способа подачи информации, уровня трудности, глубины и объема изучаемого материала, характера вопросов и т.п. в зависимости от индивидуальных особенностей и ответов ученика.
Разработанная обучающая программа может быть реализована с помощью машины - технического устройства, с помощью ЭВМ либо с помощью программированных учебников, построенных по типу «перепутанные страницы» (в зависимости от своего ответа ученик переходит к определенной странице учебника).
Основные принципы и достоинства программированного обучения:
- дозированность учебного материала,
- активная самостоятельная работа ученика,
- постоянный контроль усвоения,
- индивидуализация темпа обучения, объема учебного материала,
- возможность использования технических автоматизированных устройств обучения.
Программированное обучение полезно в преподавании дисциплин, основанных на фактическом материале и повторяющихся операциях, имеющих однозначные, четкие формулы, алгоритмы действий. Главная задача программированного обучения - выработка автоматизированных навыков, крепких однозначных знаний и умений.
Программированное обучение стимулировало развитие и применение технических средств обучения. К техническим средствам обучения (ТСО) относятся различные приспособления, машины и системы в сочетании с учебно-дидактическими материалами, используемые с целью повышения эффективности учебного процесса. Выделяют: 1) информационные ТСО - технические средства предъявления информации (эпипроекторы, учебное кино, учебное телевидение и т.д.), 2) контролирующие ТСО, 3) обучающие ТСО, которые обеспечивают весь замкнутый цикл управления обучением, представленный обучающей программой, реализуют программированное обучение. Автоматизированные обучающие системы (АОС) могут реализовать линейные, реже - разветвленные программы. Автоматизация обучения успешнее реализуется с помощью ЭВМ. АОС на базе ЭВМ ведет процесс обучения в диалоговом режиме, где ЭВМ реализует последовательность учебных доз, контрольных заданий, дополнительных пояснений в зависимости от анализа ответов учащихся на контрольные вопросы.
4.2 Проблемное обучение и деловые игры
Поскольку традиционное обучение во многом не отвечает современным требованиям, существует объективная необходимость применения новых методов обучения, которые позволяют формировать творческих знающих специалистов, способных самостоятельно решать сложные профессионально-производственные и научные проблемы. Активное развивающее проблемно-контекстное обучение формирует профессиональное творческое мышление студента.
Проблемное обучение - не абсолютно новое явление в педагогике, в прошлом с ним связаны такие известные имена, как Сократ, Руссо, Дистервег, Ушинский и др. «Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить» (Дистервег).
Если человека постоянно приучать усваивать знания и умения в готовом виде, можно и притупить его природные творческие способности «разучить» думать самостоятельно. В максимальной степени процесс мышления проявляется и развивается при решении проблемных задач. Психологический механизм происходящих при проблемном обучении процессов следующий: сталкиваясь с противоречивой, новой, непонятной проблемой («проблема - сложный теоретический или практический вопрос, содержащий в себе скрытое противоречие, вызывающий разные, порой противоположные позиции при его решении»), человек испытывает недоумение, удивление, возникает вопрос: в чем суть? Далее мыслительный процесс происходит по схеме: выдвижение гипотез, их обоснование и проверка. И человек либо самостоятельно осуществляет мыслительный поиск, открытие неизвестного, либо с помощью учителя
Учебную проблемную ситуацию можно охарактеризовать как психическое состояние мыслительного взаимодействия студента, группы студентов с проблемой под руководством преподавателя. Проблемная ситуация может возникнуть как следствие противоречия между исходными знаниями и новыми, парадоксальными фактами, разрушающими известную теорию, между теоретически возможным способом решения и его практической нецелесообразностью, между практически доступным результатом и отсутствием теоретического обоснования. В общем, большинство проблемных ситуаций можно свести к случаям нехватки или избытка теоретической или фактической информации (выделяют проблемные задачи с неопределенностью условий, с противоречивыми, недостающими, избыточными, частично неверными данными и т.п.). Главное, чтобы проблемная ситуация удивила ученика, вызвала у него интерес, желание разобраться: «Как разрешить это противоречие?» «Чем это объяснить?»
Выделяют основные условия успешного проблемного обучения: 1) необходимо вызвать интерес учащихся к содержанию проблемы; 2) обеспечить посильность работы для учеников с возникающими проблемами; 3) информация , которую учащийся получит при решении проблемы, должна быть значимой, важной в учебно-профессиональном плане; 4) проблемное обучение реализуется успешно лишь при определенном стиле общения между преподавателем и обучаемыми, когда возможна свобода выражения своих мыслей и взглядов учениками при пристальном и доброжелательном внимании преподавателя к мыслительному процессу ученика. В результате такое общение в виде диалога направлено на поддержание познавательной, мыслительной активности учеников.
Проблемное обучение ставит своей задачей:
- развитие мышления и способностей учеников, развитие творческих умений;
- усвоение учениками знаний, умений, добытых в ходе активного поиска и самостоятельного решения проблем, в результате эти знания, умения более прочные, чем при традиционном обучении;
- воспитание активной творческой личности ученика, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные профессиональные проблемы.
Успешность этого вида обучения зависит от «уровня проблемности», который определяется: 1) степенью сложности проблемы, выводимой из соотношения известного и неизвестного ученикам в рамках данной проблемы; 2) долей творческого участия (личного и коллективного) обучаемых в процессе решения проблемы. Естественно, уровень проблемности должен закономерно возрастать по мере накопления учащимися опыта творческой работы.
Выделяют три основных метода проблемного обучения: проблемное изложение, частично-поисковая деятельность и самостоятельная исследовательская деятельность.
Наиболее простой метод - проблемное изложение учебного материала на лекции, когда преподаватель ставит проблемные вопросы, выстраивает проблемные задачи и сам их решает; ученики лишь мысленно включаются в процесс поиска решения. Например, в начале лекции «О жизни растений» ставится проблема: «Почему корень и стебель растут в противоположные стороны?» Лектор не дает готового ответа, а рассказывает, как наука шла к этой истине, сообщает гипотезы, т.е. опыты, которые делались для проверки гипотез о причинах этого явления. Или лекцию по физике можно начать с проблемы, с которой столкнулись физики: расхождение теоретически предсказанной кривой распределения интенсивности в спектре частот излучения и кривой, полученной опытным путем, разрушившей классическую теорию теплоизлучения (так называемая «ультрафиолетовая катастрофа»). Лектор рассматривает со студентами мучительный поиск решения этой проблемы, приведшей к перевороту в физике - созданию квантовой теории. Проблемное изложение обеспечивает продуктивную деятельность третьего уровня - применение (ученики сами делают выводы), дает знания третьего уровня - «знания-умения».
Частично-поисковый метод постепенно приобщает учеников к самостоятельному решению проблем; в ходе проблемных семинаров, практических занятий, эвристических бесед ученики под руководством преподавателя решают проблемы. Преподаватель придумывает систему проблемных вопросов, ответы на которые опираются на имеющуюся базу знаний, но при этом не содержатся в прежних знаниях, т.е. вопросы должны вызывать интеллектуальные затруднения учащихся и целенаправленный мыслительный поиск. Преподаватель должен придумать возможные «подсказки» и наводящие вопросы, он сам подытоживает главное, опираясь на ответы учеников. Частично-поисковый метод обеспечивает продуктивную деятельность третьего и четвертого уровней (применение, творчество) и третий, четвертый уровень знаний (знания-умения, знания-трансформации).
Исследовательский метод предполагает, что ученики самостоятельно формулируют проблему и решают ее (в курсовой или дипломной работе либо в НИРС) с последующим контролем преподавателя, что обеспечивает продуктивную деятельность четвертого уровня (творчество) и четвертый уровень наиболее эффективных и прочных знаний (знания-трансформации).
Принцип проблемности содержания обучения может быть реализован в форме деловых учебных игр.
Деловая игра является формой воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирования тех систем отношений, которые характерны для этой деятельности, моделирования профессиональных проблем, реальных противоречий и затруднений, испытываемых в типичных профессиональных проблемных ситуациях.
На этапе разработки деловой игры следует реализовать следующие психолого-педагогические принципы:
- принцип имитационного моделирования содержания профессиональной деятельности, конкретных условий и динамики производства;
- принцип воссоздания проблемных ситуаций, типичных для данной профессиональной деятельности, через систему игровых заданий, содержащих некоторые противоречия и вызывающих у учеников затруднения;
- принцип совместной деятельности участников в условиях взаимодействия имитируемых в игре производственных функций специалистов;
- принцип диалогического общения и взаимодействия партнеров по игре как необходимое условие решения учебных задач, подготовки и принятия согласованных решений;
- принцип двупла-новости игровой учебной деятельности.
Деловая игра решает «серьезные» задачи по развитию личности специалиста, обучаемые усваивают знания, умения в контексте профессии, приобретают и профессиональную компетенцию и социальную компетенцию (навыки взаимодействия в коллективе производственников, навыки профессионального общения и управления людьми). Но эта «серьезная» деятельность реализуется в игровой (частично азартной) форме, что позволяет обучаемым интеллектуально и эмоционально «раскрепоститься», проявлять творческую инициативу. Деловая игра по уровню сложности бывает следующих видов:
- «анализ конкретных производственно-профессиональных ситуаций» - обучаемые знакомятся с ситуацией, с совокупностью взаимосвязанных фактов и явлений, характеризующих конкретное событие, возникающее перед специалистом в его профессиональной практике и требующее от него соответствующего решения; ученики предлагают свои решения в той или иной ситуации, которые коллективно обсуждаются;
- «разыгрывание ролей» - ученики получают исходные данные по ситуации, а затем берут на себя исполнение определенных ролей. Исполнение ролей происходит в присутствии других учеников, которые потом оценивают действия участников ситуации, принимаемые ими самостоятельные решения в зависимости от условий сценария, действий других исполнителей и в зависимости от ранее принятых собственных решений, т.е. при разыгрывании ролей нельзя полностью предсказать ситуации, в которых оказывается тот или иной исполнитель; этот метод обучения используется для выработки практических профессиональных и социальных навыков;
- полномасштабная деловая игра , имитирующая профессиональную деятельность и последствия принимаемых профессиональных решений (часто с использованием ЭВМ для расчета и анализа близких и отдаленных последствий принимаемых решений).
4.3 Производственно-профессиональное обучение
Сформированная профессиональная деятельность должна:
- достигать намеченной цели - воспроизводить продукт заданного образца,
- выполняться как последовательность действий и операций, реализующих требуемую технологию производственного процесса,
- отвечать установленной норме производительности (количество продукта в единицу времени),
- быть сознательной, т.е. разумно выполняться, вызываться и управляться сознательной целью,
- выполняться легко, свободно, в быстром и равномерном темпе, с значительной мерой автоматизации навыков.
Автоматизация освобождает сознание от контроля за осуществлением моторных, сенсорных и интеллектуальных операций, устойчиво повторяющихся при выполнении действий. Но в поле сознания остаются цели, ради которых выполняется действие, и условия, в которых оно протекает, а также его результаты. В основе образования навыков лежат пробные попытки. Без повторных практических попыток формирование навыков невозможно. Практические пробы протекают как сознательные попытки воспроизвести определенные действия. Различают два главных пути обучения навыкам. Первое направление за основу берет выработку сенсорных дифференцировок, учит ориентирам действия и автоматизирует их восприятие , формирует сознательную установку на овладение навыками, используя упражнения комплексного характера на осмысленных содержательных задачах; обучение трудовым навыкам происходит в процессе изготовления полезных вещей.
Второе направление за основу обучения берет выработку моторных дифференцировок, тщательную отработку всех элементов действия, используя упражнения аналитического характера на стандартных элементах, формальных задачах; их решению способствует знание результата и удовлетворение при его достижении. Путь к этому - закрепление элементов правильного действия и постепенное их объединение в целостном действии. Такую методику можно назвать аналитической, в отличие от другой - синтетической. Трудно однозначно ответить, какой из подходов «лучше». При аналитическом подходе сначала дело идет быстрее и легче, навыки отличаются большой четкостью, правильностью и прочностью. Однако затем возникают трудности при объединении отдельных элементов в целостные действия. Учение замедляется, а сформированные навыки оказываются иногда шаблонными и негибкими. При синтетической методике, наоборот, сначала дело обычно идет медленно и с трудом, однако затем учение ускоряется, а навыки отличаются гибкостью и легкой приспосабливаемостью. Эффективно формирование навыков происходит в условиях формирования ориентировочной основы действия профессионального умения. Под ориентировочной основой действия понимается совокупность отраженных человеком объективных условий, на которые он реально ориентируется при выполнении действий.
Полное развернутое содержание ориентировочной деятельности как ее нормативный образец при формировании конкретного профессионального умения фиксируется в «учебной карте» (УК - специально разработанный вид учебного пособия). На каждое учебное задание составляется отдельная карта. Ее образец дается в конце данного параграфа.
Учебная карта выполняет следующие функции: 1) фиксирует нормативное содержание деятельности, образец ее выполнения в процессе усвоения, что дает возможность контроля и коррекции - фактическое выполнение действий может сличаться с эталонным, 2) организует ориентировочную деятельность человека по анализу задания и процесса его выполнения. На первом этапе усвоения ученик, прочитывая очередной пункт УК, выполняет соответствующее действие, затем - следующий шаг и т.д. На следующем этапе ученик ориентируется указаниями УК в другой форме - карты у него уже нет, но перед тем как выполнить очередное действие, он должен вслух проговорить его, «дать отчет» другому человеку. И если при этом он допускает неточности, то контролирующий его поправляет, возвращает к тексту УК. Позже ученик должен будет уже не подробно рассказывать о выполняемой деятельности, а только называть сначала действия, а потом обобщенное название функциональных систем действий. Таким образом, ориентировочная деятельность меняет свою форму от этапа к этапу, принимая в конце форму умственной деятельности (интериоризация). Исполнительная же сторона формируемого умения всегда остается практической.
Для анализа процесса обучения полезно использовать математические модели обучаемости. Показателями обучаемости могут быть время выполнения операций, количество ошибок, величина отклонения от эталонного образца и т.п. По мере повышения уровня подготовки студентов указанные показатели Q(t) убывают и выражаются следующей математической моделью обучаемости в функции от времени подготовки Q(t)=Q пр - (Q пр - Q o)+ e (количества тренировок): где
Q пр
- полученное значение показателя уровня подготовки при t → ∞ Q o
- исходное значение показателя,
t Q
- коэффициент, характеризующий способность человека к обучению (в единицах времени).
По экспериментальным данным в системе координат Q и t проводится плавная монотонная кривая и определяются Q np как предельное значение Q(t) при t → ∞ Q o - в точке пересечения Q(f) с осью координат и * 0 - по абсциссе точки пересечения касательной к кривой, проведенной в точке t=0 с прямой Q = Q . Для t находим точку M(t t , С) на кривой, тогда t o =t 1 /ln[(Q пр -Q o)/(Q пр -C)] , где t 2 = 2fj можно точнее определить с помощью математической модели обучаемости можно заранее оценить ожидаемый уровень подготовки студента в зависимости от времени, затрачиваемого на его подготовку
Прогнозирование необходимого времени t н обучения студента требуемому навыку для достижения им заданного уровня подготовки, соответствующего значению показателя, можно провести с помощью выражения:
Зная необходимое время на подготовку людей и среднюю часовую стоимость подготовки (r), можно заранее оценить общие затраты на подготовку специалистов R=t н r .
ОБРАЗЕЦ УЧЕБНОЙ КАРТЫ
Тема. «Обтачивание наружных цилиндрических поверхностей».
Задание: обтачивание цилиндра в патроне при ручной подаче.
I. Анализ задания
Цель: Изготовить изделие - цилиндр: наружный диаметр, длина, класс точности, чистота обработки, материал.
Предмет деятельности заготовка - анализ ее характеристик:
- Сравнить размеры заготовки и изделия и определить величину припуска: припуск на диаметр, припуск на длину.
- Проверить отсутствие брака на заготовке: трещин, выбоин, раковин, деформации формы.
Средства деятельности:
- Токарный станок А-281. Расчет режима резания и количества проходов (по формуле): скорость резания, количество оборотов шпинделя, глубина резания (в мм) деления лимба, количество проходов.
- Режущий инструмент. Его характеристики: вид, геометрия, материал.
- Измерительный инструмент. Его характеристики: название, точность измерения.
Состав (план) деятельности:
- Подготовка к выполнению задания: подготовка станка и режущего инструмента к работе, крепление заготовки.
- Проведение технологического процесса: получение исходного размера диаметра, получение заданного размера.
- Анализ продукта (изделия) на качество.
II. Подготовка к выполнению задания
Подготовка станка к работе:
- Проверить и отрегулировать ход каретки поперечного суппорта.
- Установить заданное число оборотов шпинделя.
Подготовка режущего инструмента:
- Установить точно по центру, перпендикулярно к оси вращения шпинделя.
- Вылет 1,5 высоты головки.
- Проверить возможность подвода резца по всей длине обработки.
Установка заготовки на патроне:
- Установить заготовку в патроне с вылетом, допускающим обработку по требуемой длине с припуском.
- Прочно закрепить заготовку.
- Нанести на заготовке риску на требуемую длину обработки.
III. Анализ продукта (изделия) на качество
Измерение изделия и контроль:
- Измерить, не вынимая из патрона.
- Записать фактически полученные размеры: диаметр, длину.
- Проверить на класс точности. Оценка качества:
- Проконтролировать чистоту обработки: сравнить данные по всем параметрам с требуемыми и установить наличие или отсутствие отклонений.
4.4 Инновационное обучение
В настоящее время осознается необходимость смены образовательной парадигмы. «Основное противоречие современной системы образования - это противоречие между быстрым темпом приращения знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения индивидом. Это противоречие заставляет педагогическую теорию отказаться от абсолютного образовательного идеала (всесторонне развитой личности) и перейти к новому идеалу - максимальному развитию способностей человека к саморегуляции и самообразованию».
Итак, первое в инновационном обучении - это развитие способностей на основе образования и самообразования.
Фундаментальность, наряду с целостностью и направленностью на удовлетворение интересов личности, образует основные черты новой парадигмы образования.
«Фундаментальное естественнонаучное и гуманитарное образование должно давать целостное представление о современной естественнонаучной картине мира, заложить научный фундамент для оценки последствий профессиональной деятельности, способствовать творческому развитию личности и верному выбору индивидуальной программы жизни на базе познания особенностей, потребностей и возможностей человека» (Меморандум международного симпозиума ЮНЕСКО).
Если в 60-80-е годы была характерна формула образования «Знать все о немногом и немного обо всем), то 90-е годы породили новую формулу - «Знать о сущности всего, чтобы познать новую сущность».
Познать сущность, самую суть из множества дисциплин и обилия информации в каждой дисциплине - вот цель современного учащегося, особенно студента.
Сущностный подход предполагает синтез естественных, гуманитарных и техничеких наук.
Сущностный подход
- это системный, синергетический подход («синергия» от греч. - содружественное совместное действие двух или несколько органов в одном и том же направлении), который означает, что все преподаватели должны действовать в одном направлении развития способностей студентов на основе формирования сущностных системных знаний с установлением межпредметных связей и целостных представлений.
Акмеологический подход тесно связан с сущностным подходом при организации инновационного образования. «Акмеология (от греч. «акме» - пик, вершина, высшая ступень чего-либо, цветущая сила) - новая область научного знания, комплекс научных дисциплин, объектом изучения которых является человек в динамике его саморазвития, самосовершенствования, самоопределения в различных жизненных сферах самореализации».
Предмет акмеологии - творческий потенциал человека, закономерности и условия достижения субъектом деятельности различных уровней раскрытия творческого потенциала, вершин самореализации. Задача акмеологии - вооружение субъекта деятельности знаниями и технологиями, обеспечивающими возможность его успешной самореализации в различных сферах деятельности, в том числе в области избранной профессии «Акме» - вершина профессионализма - это стабильность высоких результатов работы, далее - надежность. Работать профессионально - значит не иметь срывов, грубых ошибок, промахов. Кроме того, творчество - необходимый компонент профессионализма, а также вдохновение и индивидуальный стиль деятельности. Саморазвитие - путь достижения вершин профессионализма. У всех учащихся необходимо выработать привычку саморазвития, самосовершенствования, самообразования и самоконтроля, ибо это основные факторы достижения состояния «акме». Однако для того, чтобы эти акмеологи-ческие факторы «сработали», необходимы сильные побудительные причины. Таковыми могут стать мотивы достижения. Задача преподавателя - помочь студентам в формировании их мотивов и потребностей.
Таким образом, инновационное образование включает в себя личностный подход, фундаментальность образования, творческое начало, сущностный и акмеоло-гический подход, ПРОФЕССИОНАЛИЗМ, синтез двух культур (технической и гуманитарной), использование новейших информационных технологий.
В последние годы понятие «компьютерные технологии» обучения все чаще заменяют термином «информационные технологии» (НИТ - новые информационные технологии обучения). Все информационные технологии связаны с компьютерным обучением. Для их реализации требуется:
- создать технологические условия, аппаратные и программные средства, телекоммуникационные системы, обеспечивающие выполнение указанных условий;
- обеспечить индустриально-технологическую базу для производства в рамках международного разделения труда национальных конкурентоспособных информационных технологий и ресурсов;
- обеспечить первоочередное развитие опережающего производства информации и знаний;
- подготовить квалифицированные кадры;
- реализовать комплексное внедрение информационных технологий в сферу производства, управления, образования, науки, культуры, транспорта, энергетики.
В современный период встает необходимость разработать и применять открытые системы интенсивного обучения. Эти системы дают студенту возможность выбора подходящей ему технологии обучения и разработки индивидуальной программы формирования и актуализации личности. Но реализация синтеза открытых систем интенсивного обучения возможна лишь при соблюдении ряда условий. Это:
- всесторонний учет характеристик педагогической среды, в которой будет проходить процесс обучения. Содержательные характеристики педагогической среды определяются знаниями, умениями и навыками; познавательным и культурным потенциалом; формами и методами организации обучения и самостоятельной работы студентов;
- соблюдение принципа адаптации процесса обучения к личности студента. Этот принцип реализуется на практике через нелинейное структурирование дисциплины (составление ее внешнего и внутреннего модулей) и составление разветвленной программы ее изучения студентами;
- ускорение индивидуального освоения студентами общенаучных и специальных знаний благодаря проектированию «логического конструкта» дисциплины, в котором, даны базовые знания в свернутом виде.
Алгоритм проектирования обобщенного логического конструкта дисциплины включает следующие процедуры:
- представление содержания в виде системы отдельных элементов;
- проектирование матрицы взаимосвязей элементов содержания для выделения базисных знаний;
- моделирование базисных знаний в символической, графической или иной форме;
- преобразование модели базисных знаний с целью выделения наиболее общих понятий и системных связей между ними;
- формирование общих структур познавательной деятельности, характерных для данной области научного знания;
- разработка системы частных задач, решаемых общими способами.
Перспективно применение модульного обучения.
Модуль - это логически завершенная часть учебного материала, обязательно сопровождаемая контролем знаний и умений учащихся. Основой для формирования модулей служит рабочая программа дисциплины. Модуль часто совпадает с темой дисциплины или блоком взаимосвязанных тем. Однако, в отличие от темы, в модуле все измеряется, все оценивается: задание, работа, посещение учащимся занятий, стартовый, промежуточный и итоговый уровень учащихся. В модуле четко определены цели обучения, задачи и уровни изучения данного модуля, названы навыки и умения, которыми должен овладеть обучаемый. В модульном обучении все заранее запрограммировано: последовательность изучения учебного материала, перечень основных понятий, навыков и умений, которыми необходимо овладеть, уровень усвоения и контроль качества усвоения. Число модулей зависит как от особенностей самого предмета, так и от желаемой частоты контроля обучения. Модульное обучение неразрывно связано с рейтинговой системой контроля. Чем крупней или важней модуль, тем большее число баллов ему отводится. Понятие базисного содержания дисциплины неразрывно связано с понятием учебного модуля, в котором базисные содержательные блоки логически связаны в систему.
На основании базисной понятийной базы - тезауруса (в котором представлены основные смысловые единицы, термины, понятия, законы, составляющие суть учебной дисциплины) составляются вопросы и задачи, охватывающие все виды работ по модулю, и выносятся на контроль (обычно в тестовой форме) после изучения модуля. После изучения каждого модуля по результатам тестового контроля преподаватель дает учащимся необходимые рекомендации. По количеству баллов, набранных учащимся из возможных, он сам может судить о степени своей успешности в овладении учебным материалом.
Модуль содержит познавательную и учебно-профессиональную части. Первая формирует теоретические знания, вторая - профессиональные умения и навыки на основе приобретенных знаний. Соотношение теоретической и практической частей модуля должно быть оптимальным, что требует профессионализма и высокого педагогического мастерства преподавателя.
В основу модульной интерпретации учебного курса должен быть положен принцип системности, предполагающий:
- системность содержания, т.е. то необходимое и достаточное знание (тезаурус), без наличия которого ни дисциплина в целом, ни любой из ее модулей не могут существовать;
- чередование познавательной и учебно-профессиональной частей модуля, обеспечивающее алгоритм формирования познавательно-профессиональных умений и навыков;
- системность контроля, логически завершающего каждый модуль, приводящая к формированию способностей обучаемых трансформировать приобретенные навыки и профессиональные умения.
При модульной интерпретации учебной дисциплины следует установить число и наполняемость модулей, соотношение теоретической и практической частей в каждом из них, их очередность, содержание и формы модульного контроля, содержание и формы итогового контроля.
Соответственно, контроль по модулю может быть: содержательным, деятельностным либо содержательно-де-ятельностным (изучение материала, выполнение эксперимента, решение задач). Целью создания каждого модуля является достижение заранее планируемого результата обучения. Итоги контроля по модулю характеризуют в равной мере и успешность учебной деятельности студента, и эффективность педагогической технологии, выбранной преподавателем.
- осуществляются предварительный, текущий и итоговый контроль;
- текущий контроль является средством обучения и обратной связи;
- развернутая процедура оценки результатов отдельных звеньев контроля обеспечивает его надежность;
- контроль удовлетворяет требованиям содержательной и конструктивной валидности (соответствие форм и целей);
- развернутый текущий контроль реализует мотивационную и воспитательную функции;
- развернутая процедура контроля дает возможность развивать у студентов навыки самооценки работы и формировать навыки и умения самоконтроля в профессиональной деятельности.
Рейтинговая форма контроля проста в применении. С самого начала изучения дисциплины каждый студент получает памятку, ориентирующую его в работе по рейтингу. В этой памятке содержатся перечень выполняемых заданий и шкала баллов по трем уровням исполнения. Учитываются также поощрительные и штрафные (за нарушение сроков) баллы. В памятке сообщается об установленном диапазоне рейтинга, в пределах которого студент получает зачет или обеспечивает себе «3», «4», «5» за экзамен по дисциплине.
10.1.2. Традиционные методы обучения
Лекция – метод устного изложения учебного материала, предусматривает развернутое изложение теоретических или практических проблем, предполагающее обстоятельное раскрытие сложных понятий, закономерностей, идей. Проведение занятий лекционным методом требует от педагога не только глубокого знания излагаемой проблемы, но и достаточного педагогического опыта, высокого уровня методического мастерства. Вот почему к чтению лекций допускаются наиболее подготовленные преподаватели – специалисты в конкретной области знаний и только после обсуждения ее содержания на совещаниях соответствующих кафедр, предметно-методических комиссий.
Выделяют вводные, обзорные, эпизодические лекции. По характеру деятельности различают информационные и проблемные лекции.
Вводная лекция имеет целью осуществить «вхождение» учащихся в тему, их общее знакомство с содержанием курса или отдельной крупной темы.
Обзорная лекция проводится по завершении курса, раздела и преследует цель обобщить и расширить знания учащихся, привести их в систему.
Эпизодическая лекция проводится без предварительного планирования, по мере необходимости в процессе изучения предмета.
Информационная лекция характеризуется монологическим изложением материала педагогом и исполнительской деятельностью учащихся. Это хорошо известная классическая лекция.
Проблемная лекция, в отличие от информационной, предполагает не столько передачу информации учащимся, сколько их приобщение к объективным противоречиям развития научного знания и способам их разрешения.
Выбор типа лекции зависит от цели, содержания учебного материала, применяемой системы обучения, особенностей учащихся и т.п.
Как правило, лекция завершается тем, что учащимся предлагаются вопросы и задания для самостоятельной работы, перечень литературы.
Рассказ представляет собой изложение преимущественно фактического материала в описательной или повествовательной форме. При этом преподаватель (учитель) широко опирается на личную подготовку и профессиональный опыт других педагогов. Особое внимание в этом случае обращается на подбор и освещение фактического материала, использование наглядных средств обучения, подведение учащихся к необходимым обобщениям и выводам.
По целям выделяется несколько видов рассказа: рассказ-вступление (его назначение – подготовить учащихся к изучению нового материала), рассказ-повествование (служит для изложения намеченного содержания), рассказ-заключение (завершает отрезок обучения).
Рассказ может быть использован в работе с детьми любого возраста, но наибольший обучающе-развивающий эффект дает в обучении младших школьников, накапливающих фактический материал и склонных к образному мышлению.
Рассказ должен быть коротким (до 10 минут), протекать на положительном эмоциональном фоне. Эффективность рассказа зависит от сочетания его с другими методами обучения – иллюстрацией (в младших классах), обсуждением (в средних и старших), а также от условий – места и времени, выбранных учителем для рассказа о тех или иных фактах, событиях, людях.
Беседа – диалогический или вопросно-ответный способ изложения и закрепления учебного материала. Она относится к наиболее «старым» методам обучения, ее широко использовал еще Сократ. Достоинствами беседы является то, что она, во-первых, заставляет мысль ученика следовать за мыслью учителя, в результате чего учащиеся постепенно продвигаются в освоении новых знаний, во-вторых, она активизирует мышление, служит хорошим способом проверки качества усвоенных знаний, умений, способствует развитию познавательных сил учащихся, создает условия для оперативного управления процессом познания. Беседа наиболее эффективна в целях:
1) подготовки учащихся к работе на уроке;
2) ознакомления их с новым материалом;
3) систематизации и закрепления знаний;
4) текущего контроля и диагностики усвоения знаний.
По назначению выделяют следующие виды бесед:
1) вводные или организующие (проводятся перед началом учебной работы с целью выяснения степени усвоения ранее изученного материала, понимания учащимися задания, того, что и как нужно делать);
2) сообщения новых знаний (беседы-сообщения бывают катехизическими (вопросно-ответными, не допускающими возражений, с запоминанием ответов); сократическими (мягкими, почтительными со стороны ученика, но допускающими сомнения и возражения); эвристическими, наиболее популярными в современной школе (ставящими ученика перед проблемами и требующими собственных ответов на поставленные учителем вопросы));
3) синтезирующие или закрепления (служат для обобщения и систематизации уже имеющихся у учащихся знаний);
4) контрольно-коррекционные (применяются в диагностических целях, а также тогда, когда нужно развить, уточнить, дополнить новыми фактами или положениями имеющиеся у учащихся знания).
Ведущая роль в ходе беседы отводится руководителю занятий. Он должен тщательно продумать содержание темы и цели занятия, выделить круг вопросов, умело сформулировать их. Как показывает практика, беседы проходят интересно и активно, если вопросы, выдвинутые педагогом, побуждают обучаемых думать, сравнивать, сопоставлять, творчески анализировать свой опыт и прежние знания.
Объяснение предполагает раскрытие смысла явлений, процессов и действий посредством изложения в повествовательной форме действующих в них причинно-следственных связей и отношений. Объяснение чаще всего используют при изучении теоретического материала различных наук, решении физических, химических, математических задач, теорем; при раскрытии коренных причин и следствий в явлениях природы и общественной жизни. В этом случае обучающий обращает внимание на наиболее сложные учебные вопросы, фиксирует на них внимание обучаемых. Считается, что в объяснении главное место принадлежит приемам доказательства и рассуждения. Объяснить, значит не только ответить на вопрос «Что это такое?», но и разъяснить «Почему?», «Как?», «Зачем?» и так далее. В то же время объяснение требует от педагога краткости, четкости, логичности, строгой формулировки выводов и определений.
Объяснение как метод обучения широко используется с детьми всех возрастных групп. Однако в среднем и старшем школьном возрасте, в связи с усложнением учебного материала и возрастающими интеллектуальными возможностями, необходимость в объяснении становится все более настоятельной.
Учебная дискуссия представляет собой обмен взглядами по конкретной проблеме, направлена на стимулирование познавательного интереса.
Условие эффективности учебной дискуссии – предварительная и основательная подготовка к ней учащихся как в содержательном, так и в формальном отношении. Содержательная подготовка заключается в накоплении необходимых знаний по теме предстоящей дискуссии, а формальная – в выборе формы изложения этих знаний. Применение учебной дискуссии в учебном процессе способствует развитию у учащихся умений ясно и точно излагать свои мысли, четко и однозначно формулировать вопросы, приводить конкретные доказательства.
Учебная дискуссия нуждается в четкой методической организации и ограничении по времени. Ее участники в своих выступлениях не должны выходить за рамки 1,5-2 минут, а окончательное подведение итогов необходимо увязывать с изучаемыми разделами, главами, темами курса.
Элементы дискуссии практикуются уже в школе второй ступени, в полном объеме метод используется в старших классах.
Работа с книгой как метод обучения используется в целях ознакомления учащихся со структурой учебной книги, ее беглого просмотра, чтения отдельных глав, поиска ответов на определенные вопросы, изучения материала, реферирования отдельных отрывков текста или всей книги, решения примеров и задач, выполнения контрольных текстов, заучивания материала на память. В зависимости от целей данный метод имеет ряд модификаций.
Среди факторов, определяющих эффективность данного метода, наиболее важными являются: умение свободно читать и понимать прочитанное, умение выделять главное в изучаемом материале, умение вести записи, составлять структурные и логические схемы (опорные конспекты), умение подобрать литературу по изучаемому вопросу.
Наибольшее распространение получили два вида работы с книгой: на работе под руководством учителя и дома самостоятельно с целью закрепления и расширения полученных на уроке знаний
Метод демонстрации (показа ) предполагает создание у обучаемых наглядного образа изучаемого предмета, явления или процесса путем его предъявления в ходе учебного занятия. В зависимости от содержания изучаемого материала и способа действий обучаемых применяются различные виды демонстрации: личная демонстрация изучаемых приемов и действий; демонстрация с помощью специально подготовленных обучаемых; демонстрация реального оборудования, материалов, инструментов; демонстрация изобразительных средств наглядности; демонстрация видеофильмов и др. Однако дидактика требует оптимальной дозировки показываемых средств и строгой последовательности их предъявления.
Эффективности демонстрации способствует правильный выбор объектов, умение педагога направить внимание учащихся на существенные стороны демонстрируемых явлений, а также правильное сочетание различных методов. Процесс демонстрации должен быть построен так, чтобы:
все учащиеся хорошо видели демонстрируемый объект;
могли воспринимать его по возможности всеми органами чувств, а не только глазами;
важнейшие существенные стороны объекта производили на учащихся наибольшее впечатление и привлекали максимум внимания;
обеспечивалась возможность самостоятельного измерения изучаемых качеств объекта.
К методу демонстрации тесно примыкает метод иллюстрации , который по традиции в отечественной дидактике рассматривается как самостоятельный. Иллюстрация предполагает показ и восприятие предметов, процессов и явлений в их символьном изображении с помощью плакатов, карт, портретов, фотографий, рисунков, схем, репродукций и т.п.
Методы демонстрации и иллюстрации используются в тесной связи, взаимно дополняя и усиливая совместное действие. Когда процесс или явление учащиеся должны воспринимать в целом, используется демонстрация, когда же требуется осознать сущность явления, взаимосвязи между его компонентами – прибегают к методу иллюстрации.
Интенсивное проникновение в практику работы учебных заведений новых источников экранного преподнесения информации (кодоскопов, проекторов, учебного телевидения, видеомагнитофонов, компьютеров с дисплейным отражением информации) позволяет выделить в качестве отдельного метода обучения видеометод . Он служит не только для преподнесения знаний, но и для их контроля, закрепления, повторения, обобщения, систематизации
С помощью видеометода эффективно решаются многие дидактические и воспитательные задачи. Он полезен для:
изложения новых знаний, в частности, очень медленных (рост растений) или очень быстрых (удар упругих тел) процессов, когда невозможно непосредственно наблюдать явление или непосредственное наблюдение не может вскрыть сущности явления;
объяснения в динамике принципов действия сложных механизмов и машин;
создания специфической языковой среды на уроках иностранного языка;
представления видеодокументов на уроках истории, этики, обществоведения, литературы, укрепления связи обучения с жизнью;
организации тестовых испытаний;
выполнения тренировочных работ, упражнений, моделирования процессов, проведения необходимых измерений;
создания баз (банков) данных для проведения учебно-тренировочных и исследовательских работ;
компьютерного учета успеваемости каждого учащегося класса, осуществления дифференцированного подхода к организации обучения;
рационализации учебного процесса, повышения его продуктивности, обеспечения оптимального объема передачи и усвоения научной информации путем повышения качества педагогического управления.
Эффективность данного метода напрямую зависит от качества видеопособий и применяемых технических средств. Видеометод предъявляет большие требования к организации учебного процесса, которая должна отличаться четкостью, продуманностью, целесообразностью.
Метод упражнения – многократное сознательное повторение умственных или практических действий с целью формирования профессионально важных навыков или умений (навыков и умений).
По своему дидактическому назначению упражнения делятся на вводные , основные и тренировочные . Вводные упражнения имеют цель вслед за практической демонстрацией добиться точного выполнения, как правило, отдельных элементов показанных действий. Основные упражнения проводятся для доведения исполнения действий до существующих требований и формирования соответствующих умений. Тренировки уже необходимы для поддержания сформированных навыков и умений на достаточно высоком уровне.
Также существует деление упражнений на специальные , производные и
Понятие нетрадиционных методов обучения
Организация процесса обучения осуществляется не только посредством стандартных методов, есть также и нестандартные методы обучения. Нестандартными они называются ввиду того, что кардинально отличаются от привычных. Разработка нетрадиционных методов и внедрение их в образовательный процесс обусловлено тем, что получение знаний само по себе является сложным процессом, который требует постоянной выработки способов и средств повышения эффективности получения знаний. В мире образования всегда необходимо быть открытым к инновациям.
Замечание 1
Нетрадиционные методы обучения используются педагогами в том случае, когда традиционные методы не дают необходимого учебного результата, либо он слишком низкий. Данные методы сочетают в себе разнообразные формы и приемы, которые разительно отличаются от привычных классических методов обучения.
Нетрадиционные методы обучения относятся к современным методам. Это связано с тем, что ранее в образовании были приемлемы только традиционные методы, а все отличные от них были недопустимы для внедрения в образовательный процесс.
В настоящее время встречаются как сторонники, так и противники нетрадиционного обучения. Поэтому вопрос выбора методов обучения для каждого педагога является открытым и решается индивидуально. Главным условием выбора метода обучения является соответствие поставленным образовательным целям, возрасту учащихся и содержанию.
Виды нетрадиционных методов обучения
Выделяют следующие виды нетрадиционных методов обучения:
- Уроки-лекции - предполагают совместную деятельность педагога и учащихся, размышления по теме занятия. Важным в процессе организации нетрадиционной лекции является подготовить ее так, чтобы она была интересна для детей и обеспечивала высокий уровень усвоения знаний. Во время лекции педагог не просто излагает учебный материал в форме монолога, а задает вопросы, побуждающие детей к рассуждению и сотрудничеству.
- Уроки решения ключевых задач. Предусматривают решение задач и упражнений, направленных на получение умений и навыков. Главным в данном методе является то, что педагог предлагает детям не однотипные задания из школьного учебника, а интересные и познавательные, способные разнообразить учебный процесс и снизить нагрузку на учащихся.
- Уроки – консультации – направлены на то, чтобы научить детей задумываться над учебной проблемой, понимать суть затруднения, формулировать задачи, которые будут способствовать ее решению.
- Кроссворды – используются в виде игровой ситуации в процессе учебного занятия. Основная цель кроссвордов уяснить и закрепить пройденный материал. Решение кроссвордов можно организовать как индивидуально, так и в виде групповой работы, когда дети совместно решают кроссворд. Использование кроссвордов на уроках может быть применено не только в качестве закрепления полученных знаний, но и для повторения пройденной темы, осуществление проверки знаний. Кроссворды могут быть составлены педагогом и предложены для решения детям, а может быть дано противоположное задание составить кроссворды по конкретной теме.
- Тематический диктант – один из способов организации самостоятельной проверочной работы на уроке. Предназначены для контроля усвоенных знаний, проведения дополнительной практики в самостоятельном выполнении заданий по теме. Диктант может быть проведен по конкретной теме, либо обзорный по нескольким ранее пройденным темам. В рамках тематического диктанта педагог устанавливает степень овладения терминологией, правилами, формулами и т.п.
- Дидактическая игра – одна из уникальных форм совместной деятельности педагога и детей, направленная на формирование знаний, умений и навыков. Дидактические игры организуются в виде учебных занятий, отличительная особенность которых наличие учебной задачи и игрового принципа деятельности.
- Мини-соревнования. Данный метод обучения чаще всего используется в качестве разминки, основная цель которой, проверить знания учащихся по пройденной или только что изученной теме. Интерес к этому методу обучения обусловлен духом соревновательности, который вовлекает всех учащихся в процесс работы. Суть метода состоит в том, что детей делят на команды, каждой команде дается комплекс заданий. Команда, выполнившая все задания, быстрее всех становится победителем.
- Портфель ученика. Технология «Портфель ученика» направлена на формирование у учащихся необходимых навыков рефлексии, то есть способствует развитию умения размышления и самонаблюдения. В рамках данного метода учащиеся осуществляют самооценку собственного познавательного и творческого труда, оценку своей деятельности. «Портфель» представлен комплектом документов, самостоятельных работ, разработанных педагогом для каждого учащегося с учетом его индивидуальностей развития и уровня знаний. После выполнения заданий учащиеся самостоятельно оценивают и анализируют свои работы, после происходит сравнение со шкалой оценки педагога.
Замечание 2
Таким образом, нетрадиционные методы обучения весьма разнообразны, использование данных методов является свободным выбором педагога, на основании поставленной дидактической задачи образования.
Принципы технологии нетрадиционного обучения
Принципы технологии нетрадиционного обучения следующие:
- Принцип самооценки промежуточных и итоговых результатов обучения – направлен на определение уровня овладения определенными знаниями, умениями, навыками и видами деятельности, за конкретный промежуток времени, либо по итогам изучения темы или раздела учебного предмета.
- Принцип систематичности и регулярности - систематическое отслеживание результатов своей деятельности, отбор наиболее интересных работ в свой «портфель», организация их в предусмотренную структуру.
Выбор нестандартных методов обучения требует соблюдения меры, потому что учащиеся привыкают к необычным способам работы, теряют интерес к традиционным методам и успеваемость заметно понижается. В общей системе место нетрадиционных занятий должно определяться самим педагогом в зависимости от условий содержания материала, конкретной ситуации и индивидуальных особенностей самого педагога.
мэи-кэк
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА
Нетрадиционные методы обучения
Разработала преподаватель МЭИ-КЭК: Г.М.Косицына
Содержание
Вступление
Получение четырех уровней знания
Признаки активного обучения и общения
Биоритмика профессионального поведения
Основная часть. Активные методы обучения
«Урок - митинг»
«Урок - суд»
«Урок - киностудия»
«Урок - салон»
Игра «Что, где, когда»
«Альтернативная ситуация»
Самостоятельная познавательная деятельность
«Уроки - диспуты», «уроки - дискуссии», «круглый стол»
«Урок - соревнование»
«Мозговая атака»
«Преподаватель против студентов»
«Лекции - провокации»
«Пресс-конференция»
Эффективность деловых игр
Заключение. Система педагогических решений, умений и навыков
Литература
Приложение (для проведения уроков).
Вступление
Главной отличительной чертой современных методов обучения должна стать возможность моделировать различные процессы, явления и их составляющие элементы, в ходе которых студенты ведут напряженную умственную работу, коллективный поиск оптимального решения, используя собственный практический опыт и теоретические знания. Модернизация учебного процесса, обеспечивающего высококвалифицированную подготовку специалистов, предусматривает внедрение активных методов обучения. Знания только тогда знания, когда они приобретены усилием мысли, а не одной памятью.
Настоящий урок - это совместный поиск истины учителем и учеником, лаборатория культуры мышления, где этого нет, там скука, мертвенность, бездуховность. Драматизм обучения в том, что главный труд учитель-ученик не выступает главной сферой воспитания. Сегодня важно понять: хорошо работает тот, кто хорошо мыслит, а творческое мышление развивается в процессе познания. Студенты должны напрягать свой ум, преодолевая посильные трудности учения, задавать вопросы и искать ответы на них.
Получение четырех уровней знаний
Все методы обучения: словесные, наглядные, практические могут быть как пассивными, так и активными. Поэтому при использовании любого метода, прежде всего надо думать о том, как возбудить интерес студентов к теме урока, привлечь их внимание, активизировать все виды деятельности на уроке. Это возможно только в том случае, когда студенты чувствуют себя равноправными участниками учебного процесса. Что конкретно этому помогает? Активное обучение - метод не корректный. Неактивных методов обучения не бывает. Если посмотреть на уровни овладения и использования информации, то просматривается такая система обучаемого:
уровень убеждения;
уровень умений;
уровень навыков;
уровень знаний.
I и II уровни знаний - наличие информации и умение её воспринимать. III уровень умений - способность применять имеющуюся информацию для получения новых знаний и практического преобразования
действительности. IV уровень - убеждения - способность доказать истину. Активное обучение базируется на IV уровне. Методы активного обучения предполагают обучение в рамках типовых и нетиповых ситуациях. На какой уровень выйти, чтобы запомнился материал?
Признаки активного обучения
Прежде всего, надо "увидеть" признаки активного обучения:
Принудительная активизация мышления и поведения обучаемых, вынужденная активность.
Активность обучаемых сопоставима с активностью преподавателя. Чем больше активен преподаватель на занятиях, тем меньше активен сам студент. Сама форма работает тогда, когда преподаватель готовиться к занятиям (его активность). Система работает на нас, созданная система сама учит (поэтому большое внимание уделяется подготовке урока).
Повышенная степень мотивации, эмоциональности, творчества методов активного обучения затрагивает эмоциональную сферу, т.е. человек действует, выражает свое отношение и т.д.
Обязательно взаимодействие обучаемых между собой или с преподавателем.
Направленность на преимущественное развитие и приобретение профессиональных, интеллектуальных, поведенческих навыков и умений в сжатые сроки.
Наличие предпосылок для поэтапной полноты к успешности освоения учебного материала.
Также необходимо внимание на общение. Три стороны общения:
перцептивная - восприятие и понимание другого человека;
интерактивная - в совместном обучении выполняют действия, построение общей стратегии взаимодействия;
коммуникативная - донести информацию до студента. (Я не только воздействую на вас, но и получаю обратную связь, а вы воздействуете на меня).
Правила поведения преподавателя:
Будь доброжелателен, не унижай.
Способность работать в заданном режиме (рациональное распределение сил).
Критика должна быть щадящей, уместной, доказательной, конструктивной.
Не обвиняй, не упрекай, не жалуйся.
Способность к неформальному общению.
Разгневан - потерпи, лишь охладев, рассудку уступи, разбить любой рубеж не сложно, восстановить осколки невозможно.
Биоритмика профессионального поведения:
Речь - четкая, ясная (120 слов в минуту - нормальный темп речи), говорить на выдохе.
Выражение лица - открытое, готовность к сотрудничеству, понять состояние другого.
Мимика - привлечь к себе внимание.
Жесты - усилить эмоциональные моменты, излишняя жестикуляция утомляет. Руки поднимать до талии, но не до уровня лица, т.к. это утомляет.
Поза - не проявлять высокомерия.
Походка - умение встать, сесть, много перемещаться в аудитории, но быть в центре. Одежда - не выделяться.
Необходимо обратить внимание на умение слушать.
4 вида: 1) слушание-понимание;
слушание-поддержка;
уточнение;
слушание-оценка.
Рефлексия - осознание того, как он воспринимает другими людьми и самим собой (анализ, самооценка), обратная связь нужна для корректировки своей деятельности, своей информации. Формы обратной связи: реплики (в доброжелательной форме), желание высказаться, выступить по поводу речи преподавателя.
Активные методы обучения
Игровые формы обучения - это наиболее эффективные нетрадиционные формы построения уроков. Ученые - психологи и педагогики Ю.Азаров, А.Запорожец, В.Сухомлинский, Л.Эльконин и
другие отмечали, что использование игр создает в обучении неформальную обстановку, способствует развитию познавательного интереса, формированию прочных и глубоких знаний, развивает интеллектуальную сферу студентов.
В ходе игры учебная цель представляется в виде игровой задачи: ответить на вопросы викторины, разгадать кроссворд, принять участие в рулевой игре и т.д. Прежде чем начать игру в учебной группе, нужно определить: насколько студенты готовы участвовать в таких занятиях, насколько психологическая ситуация благоприятна для ведения таких занятий. А если не благоприятна, то надо создать коллектив и психологическую ситуацию, благоприятную для занятий.
Преподаватель должен выбрать такой метод обучения, который соответствовал бы характеру изучаемого материала, тематике и континенту студентов. Поэтому, прежде чем начать занятия, необходимо изучить разные приемы и методики игры, личностные особенности студентов и, зная свои личные качества, можно приступать к игре.
Игра меняет взаимоотношения преподавателя и обучаемого. Педагогика сотрудничества, сопереживания, с моделированием реальных ситуаций жизни в сочетании с психологическим единоборством и коллективным взаимодействием в игровых формах создает новые предпосылки для построения нового учебного процесса. Поэтому* для результативности игры очень важным является создание преподавателем своеобразной установки на игру, побуждающей принять в ней участие. Игровое состояние складывается из таких факторов, как увлекательность игры, интерес к её содержанию, подчинению правилам всех, в том числе и преподавателя; целенаправленность совершаемых игровых действий, подведение итогов, оценка результативности и т.д.
После определения игровой задачи, объяснения правил игры, студенты приступают к игровым действиям. Ролевая историческая игра может рассматриваться как особая форма организации познавательной коллективной деятельности студентов, как специфический вид учебной игры, в ходе которой студенты совершают целенаправленные действия в моделируемой (воображаемой) ситуации прошлого в современности, в соответствии с распределенными ролями. Психологи считают, что ролевая игра возможна, благодаря эмпатической способности человека представить себя на месте другого, при этом сопереживая или сочувствуя ему. Но эта способность, как и всякая другая, требует своего развития. Удивляясь снижению эмоциональности студентов, мы порой не задумываемся над этим, что это следствие неразвитости
эмпатической способности, отсутствие у молодежи опыта сопереживания и сочувствия окружающим людям, судьбам народов, конкретным историческим личностям. Но для того, чтобы изучаемый материал нашел у студентов эмоциональный отклик, необходимо помочь им понять особенности конкретной исторической обстановки, сущность изучаемых событий, строить рассказ на основе нескольких источников знаний, а также давать характеристику и оценку историческим явлениям, деятелям, социальным группам, общественно- политическим партиям и движениям, положению классов.
Весьма существенным в этом плане является формирование на уроках истории умений анализировать исторические факты, причины, результаты и значение рассматриваемых событий, формированию умений правильно оперировать полученными знаниями. Знание исторической обстановки, проникновение в сущность изучаемых событий и сформированность указанных умений - вот необходимые условия активной познавательной деятельности студентов в ходе ролевой игры.
Однако эффективность ролевой игры зависит не только от уровня сформированное™ исторических знаний, но и от соответствующей психологической подготовки студентов, включающей опыт исполнения ролей исторических личностей, создание установки на игру и личностное отношение к её содержанию. Для первоначальной подготовки студентов к ролевым играм необходимо применять рассказ от первого лица об исторических событиях, личностях, объектах, от имени князя, царя, исторических деятелей - главнокомандующих Суворова, Кутузова и т.п., участников войн, боёв на Красной Вресне, военачальников, членов различных партий.
В выполнении этого задания студенты должны просмотреть дополнительную литературу (если задание дается на дом), или хорошо знать фактический материал по новой теме и по пройденным темам (если эту роль он выполняет без подготовки на уроке).
Поэтому, планируя и разрабатывая игру, важно продумать различные виды операционных заданий для всей группы, а не ограничиваться заданиями для студентов, получивших роль заранее. В содержании игры должен присутствовать конфликт мнений, точек зрения, убеждений, т.е. ролевая игра должна быть проблемна по своему содержанию.
Разработка и внедрение деловых игр в учебный процесс приобрели в нашей стране широкий размах, и элементы деловых игр применяю я на уроках. Применение игр имеет позитивную сторону.
Она состоит в том, что способствует активизации учебного процесса.
Игра - одноразовая по природе, она не повторяется, а если и появляется необходимость заимствовать основную канву сюжета, сценария, то она всё же будет игрой по-новому зависящей от творчества её участников, от импровизации действий. Эффективность урока с элементами игры заключается в том, что пробуждается познавательный интерес к предмету, достигается высокая степень усвоения материала, на основе эмоционального воздействия на основе игры. На таком не стандартном уроке создаются условия для формирования творческих начал личности студента.
Уход от обычных форм обучения, привлечение дополнительных знаний и проявления разнообразных умений, которые широко используются в повседневной жизнедеятельности, дают возможность отличиться студенту, не обладающему хорошими знаниями, служат началом для самовыражения личности. Там, где назидание сменяется коллективной работой, когда равнодушие сменяется заинтересованностью, а преподаватель становится зрителем или равноправным участником действия, мнения студентов и преподавателя становятся равноправными, то ролевая игра дает наибольший успех.
Например "Урок-митинг" - проводится на тех уроках, когда возникает необходимость в сопоставлении нескольких принципиальных точек зрения. Такой урок помогает формирования умений обобщать и оценивать исторические факты, применять полученные знания для опровержения фальсификации истории. На "Уроке-митинге" каждый студент может выступить с критикой оценки того или иного оратора. Студент, который ведёт митинг, делает выступление, а затем выступают представители других направлений, выступления чередуются, затем подводится итог.
"Урок - клуб путешественников" проводится при изучении тем, связанных с обзорными лекциями. Приглашаются за стол ведущего "участники" экспедиций. Письменно или устно участники составляют рассказ о странах, о народах, населяющих эти страны, об экономическом развитии (на уроках географии) или путешествие в прошлое (на уроках истории).
"Урок - суд". Эту форму можно использовать не только на уроке, но и во внеклассной работе. Её успешно можно применять на уроках литературы, истории, при изучении таких явлений как фашизм, расизм, сталинизм. Для проведения таких уроков учитель создаёт две группы студентов: 3 судьи, прокурор, адвокат и свидетели. Группа накапливает материал (используют сборники документов, мемуары,
публикации, периодическая печать) и составляет показания свидетелей, речи обвинения и защиты. Учитывая, что студенты не могут в полной мере отразить роль того или иного политического деятеля, склонны к схематизму. Процесс проводится не над конкретным лицом, а над явлением и подсудимый - символический образ. Для проведения урока необходима специальная расстановка мебели: в центре - стол судей, слева - обвинителя, справа - адвоката и скамья подсудимого. Урок ведёт председатель суда. Слушаются обвинительные заключения, показания свидетелей, с сообщением выступают государственные обвинители и адвокат. Суд удаляется на совещание, выносится приговор. Можно создать корреспондентский пункт (студенты, которые будут освещать ход судебного процесса).
”Урок - киностудия”. За две недели до урока необходимо разделить группу на три творческие группы и художественный совет, в который входят: руководитель, общественно-политический редактор, музыкальный редактор, заведующий литературным отделом. Необходимы технические работники: звукооператор, осветители, 3 режиссёра комплектуют творческие объединения, включающие сценаристов, звукооператоров, композиторов, художников, монтажеров, дикторов, актёров. Преподаватель ставит задачу перед каждым творческим объединением. Затем студенты занимаются с материалом учебника, дополнительной литературой, определяют жанр фильма и приступают к написанию сценария. Сразу же надо определить, что входит в понятие фильма. В данном случае под фильмом подразумевается сменяющиеся иллюстрации, сопровождающиеся дикторским текстом, музыкой, рисунками студентов.
После просмотра члены художественного совета выясняют у представителей творческих объединений возникшие вопросы. Члены художественного совета дают оценку фильму.
’’Урок - салон” . Этот урок является подведением итогов самостоятельной работы. За 2-3 недели создаются три творческие группы по изучению культуры. Внутри группы выделяются подгруппы из 2-3 человек по изучению творчества отдельного представителя мировой культуры. Затем ставится задача: после знакомства с творчеством (поэта, композитора, скульптора, художника) составьте диалог, в котором отразились бы характеристика основных направлений в искусстве, главные события того времени, повлиявшие на их творчество. После изучения дополнительной литературы преподаватель формирует группы по изучению основных направлений
в искусстве и ставит задачу: найти общие черты проявлений в тех или иных направлениях, в разных видах искусства и составить композицию. Выбирается хозяйка салона. В салоне звучит музыка, завязывается диалог, спор. Такая игра повышает эмоциональный тонус.
’’Игра ’’Что, где, когда?”. Создаются команды. Одна команда остаётся у доски. Ей задают вопросы по изученной теме. Обсуждение вопроса - 30 секунд. Отвечает один студент. Команда играет до первого неправильного ответа, после чего уступает место у доски другой команде. Команда победительница получает оценку "5". Когда используются на уроке элементы этой игры, то повышается познавательный интерес, развивает самостоятельность и коллективизм студентов, активизирует пассивных студентов.
В образовании всё большую роль играет самостоятельная познавательная деятельность студентов. Виды и формы самостоятельной работы можно представить как своеобразную лестницу с всё более крутыми ступенями. Сначала речь идёт об извлечении дополнительной информации из учебника. Затем следует углубление с помощью дополнительной литературы и других источников. Более высокая ступень - самостоятельное получение знаний и оперирование знаниями. Под руководством преподавателя студенты овладевают умением анализировать, сравнивать. Задание для самостоятельного сопоставительного анализа предусматривает определение общих и особенных черт двух и более сюжетов, событий, явлений, а также выяснение причин, определивших черты сходства и различия. На этой основе студенты делают обобщение, формируют и аргументируют суждения и выводы.
Одним из направлений этой работы является использование на
уроках ’’альтернативных ситуаций”. Слово "альтернатива" понимается как возможность выбора одного или нескольких вариантов, на уроке создаётся ситуация выбора той или иной точек зрения: предлагаемые альтернативы должны быть доступны для понимания и анализа студентов, соответствовать объёму их знаний и уровню мыслительной деятельности.
Обучение анализу "альтернативной ситуации" должно осуществляться поэтапно, по мере приобретения теоретических знаний, необходимых для выработки критериев анализа исторических процессов, при постоянном усложнении мыслительной деятельности студентов. В обобщенном виде логика работы с "альтернативной ситуацией" такова: создание ситуации выбора - уяснение её сущности студентами - определение критериальной основы для рассмотрения
предложенных альтернатив - их анализ и оценка в соответствии с избранными критериями - аргументированное изложение студентами своей позиции по рассматриваемой проблеме.
Например, по истории:
Сформулируйте сущность каждого из предложенных путей (решений)
Выявите историческую обусловленность каждого из путей
Определите своё отношение к ним
Объясните достоинства и недостатки отвергнутого пути развития
Покажите достоинства и недостатки избранного пути
Преподаватель может использовать такую форму как "Вопросы и Задания". Вопросы и Задания оказывают помощь преподавателю в изложении тех принципиальных вопросов, которые раньше излагались в искажённом виде, не соответствовали исторической правде. При выполнении вопросов и заданий формируется творчески активная личность, способная мыслить самостоятельно. Применяют знания полученные: из СМИ, в обсуждении вопросов которые в настоящее время волнуют молодёжь. Задания даются к темам учебной программы и могут быть использованы как для групповых занятий, так и для индивидуальной работы с учётом подготовки студентов.
По содержанию задания не выходят за рамки учебной программы. При выполнении их студенты могут глубже вникнуть в проблемы, которые волнуют многих из них.
Можно по-разному оценивать современное состояние общества, но, тем не менее, очевидно, что истоки нынешних проблем и явлений нужно искать в событиях первых революционных лет.
Выполняя задание, студенты могут не только проверить свои знания, но и расширить, углубить, систематизировать свои представления о некоторых явлениях, процессах. Для активизации мыслительной
деятельности на уроке являются «уроки-диспуты» , «уроки-
экскурсии» , ”круглый стол” , "я - лидер" и др. При подготовке таких уроков необходимо учитывать уровень подготовленности, знаний студентов. Следует им предлагать спор только по тем проблемам, которые им по силам, по которым они в состоянии подобрать доказательства самостоятельно, по доступным им источникам. Там, где возможно учитель должен показывать образцы, примеры столкновения разных точек зрения, приводить аргументы, которыми оперируют
участники спора, с тем, чтобы поэтапно, постепенно готовить студентов к активному самостоятельному участию в дискуссиях.
Для формирования у студентов культуры ведения дискуссии, обучения их приемам участия в споре полезно показать образцы научного спора и существование разных мнений в мировой науке. На уроке предлагаются познавательные задачи, которые являются дискуссионными. Пример. Дискуссия показывает возможность существования различных точек зрения на одну и ту же проблему. Студенты не получают вывода, оценки, знания в готовом виде, а добывают их в достаточной мере самостоятельно в процессе сомнений, размышлений, собственных поисков истины. Не переоценивая знания элементов дискуссии на уроке, следует отметить, что целенаправленное их применение в практике преподавания, сочетание с другими активными приемами дает стабильный положительный результат. Он состоит не только в процессе знаний и умений, но и в формировании качеств творчески мыслящей личности лишенной догматизма, способный понять точку зрения своего оппонента, привычный к многообразию мнений и с достоинством отстаивающей свои принципиальные позиции.
’’Круглый стол” . Вместо традиционного повторительно- обобщающего урока проведите семинар "круглый стол". Его отличительной чертой является сочетание индивидуальной и групповой форм деятельности. Часть урока отводится на самостоятельную работу в группах. Одни группы работают над поставленными вопросами, активно обсуждают их, тем самым, образуя малый "круглый стол"; другие группы получают практические задания: составить кроссворд, написать краткую заметку, составить план, тест. Затем идет рассказ о результатах своей работы и ходе ее выполнения. Это позволяет выявить многообразие мнений, развивает способность к активному мышлению, воспитывает культуру общения. Разумеется, дискуссия может состояться при наличии проблемных вопросов, сообщаемых студентам заблаговременно.
”Урок-Соревнование” - это своеобразное сочетание игры и зачета. Подготовка к уроку идет предварительно.
Преподаватель кратко рассказывает о том, как пройдет урок. Студенты избирают жюри, которому предстоит подвести итоги командного соревнования. Каждая команда получает карточки с заданием. Задание выполняется письменно и устно. В конце урока жюри подводит итоги, отличают лучшие ответы. Преподаватель оценивает работу жюри.
"Мозговая атака". Форма работы - высказывание мнений, идей, задавание вопросов. Технология проведения: группы делятся на две подгруппы. Первая группа - генераторы идей.
Вторая группа - эксперты. Задание генераторов - подбрасывать идеи, задача экспертов - отбирать, оценивать идеи, выбирать наиболее приемлемые. Первой группе дается проблема, они спорят, доказывают, а эксперты анализируют идеи.
"Преподаватель против студентов" . Тема изучаемого предмета тесно связана с темами (разделами) других предметов, с предыдущими темами данного предмета. Изученного материала достаточно, чтобы провести занятие без предварительной подготовки по данной теме. Суть семинара состоит в том, что студенты стремятся найти правильное решение, формулировку и т. д. Преподаватель против каждого предполагаемого решения выставляет контраргументы. При подготовке преподаватель должен запастись как можно большим числом контраргументов. Если студенты начали "выдыхаться", надо помогать им, давая новые идеи.
"Лекции-правокации". Преподаватель объявляет тему и сообщает, что будет п количество ошибок, которые записаны у него на листочке бумаги. Сколько ошибок решает сам преподаватель. Чтение лекции - делает ошибки. За 15 минут начинается поиск ошибок. Варианты поведения:
Все ошибки найдены;
Ошибок найдено больше, чем предполагалось.
Ошибки не обнаружены.
Опасения: будут неправильно запоминать информацию.
Плюсы: 1. Повышенное внимание студентов.
Поисковая деятельность.
Активизация.
Психологический момент.
Выроботка критического мышления.
"Пресс-конференция".
Положительные стороны:
Развивает способность удовлетворять свою информационную потребность.
Активизация внимания за счет ожидания своего вопроса.
Поисковое ожидание.
Создает иллюзию импровизации.
Ломка стереотипов.
Поведенческая активность.
Эффективность деловых игр
Деловые игры - очень эффективная форма проверки пройденного до того материала, к тому же данный метод дает студентам хорошую возможность применить полученные знания в условиях близких к реальным.
Деловые игры дают отличную возможность почувствовать, "что происходит, когда происходит вот это".
Они подчеркивают значение чувств и эмоций в различных ситуациях, особенно в тех, которые связаны с человеческими взаимоотношениями.
Позволяют, менеджеру или руководителю взглянуть на проблему с новой для себя точки зрения.
Повышают интерес студентов, придают занятиям определенную динамику, благодаря чему слушатели могут изменить свое отношение к тем или иным вопросам.
Деловые игры наиболее эффективны в тех случаях, когда студенты чувствуют себя легко и свободно, когда они действительно "играют".
Существуют много разновидностей метода деловых игр:
Роли расписанные и не расписанные.
Ролевые игры, в которых студенты должны принимать ("разыгрывать") собственные решения.
Ролевые игры, в которых студенты копируют ("заучивают") определенный стиль руководства и поведения.
Деловые игры можно организовать по-разному: иногда проводится только одна деловая игра, и большинство слушателей просто наблюдают. Однако более приемлем такой вариант, когда студенты разбиваются на небольшие группы, которые одновременно и независимо друг от друга проводят игры по одному и тому же "сценарию".
Метод конкретных ситуаций и деловые игры имеют друг с другом много общего. Но между ними существуют определенные различия:
МЕТОД КОНКРЕТНЫХ СИТУАЦИЙ
ДЕЛОВЫЕ ИГРЫ
Проблема выносится на обсуждение
Проблема рассматривается в обстановке, приближенной к реальной
Проблему определяют предшествующие события
Проблема определяет развитие событий
Проблема затрагивает других людей
Проблема затрагивает самих учащихся
Эмоциональный аспект и отношение к происходящему рассматривается только гипотетически
Эмоциональный аспект и отношение к происходящему оказывают существенное влияние на результат
Подчеркивается значение фактов
Подчеркивается значение
субъективных
впечатлений
С точки зрения психологии, дискуссия - это взгляд на проблемную ситуацию «снаружи»
Психологически учащиеся видят проблемную ситуацию «изнутри»
Предполагается мысленное участие
Создаются условия для эмоционального участия
Совершенствуется умение анализировать проблемы
Совершенствуется умение взаимодействовать с другими людьми
Предназначается для разработки гипотез и идей
Предназначается для проверки гипотез и идей
Тренируется умение правильно разобраться в ситуации
Тренируется
эмоциональный контроль
Действия или решения только обсуждаются
Действия или решения приводятся в исполнение
Последствия предложенных действий обычно не определяются
Устанавливается непрерывная обратная связь
Таким образом, активные методы обучения, новые педагогические технологии организации учебного процесса не только создают благоприятные условия для творчества студентов, но, прежде всего, предъявляют новые требования к преподавателю.
Это выражается в новой системе педагогических знаний, умений и навыков, а именно:
в умении диагностировать цели обучения, воспитания и развития;
в более глубоком, целостном, системном знании учебного предмета и соответствующей науки;
в умении моделировать в учебном процессе профессиональную деятельность будущего специалиста;
в умении определить "прогнозировать" структуру учебного процесса: цели, содержание, формы и методы, средства обучения в рамках учебной темы;
в умении организовать самостоятельную работу студентов;
в умении свободно владеть активными методами;
в умении оперативно управлять учебным процессом, завершать обучение, воспитание, развитие, обеспечивать уровень знаний, умений и навыков студентов.
Деловые игры встречаются в различных вариациях, но все они по сути являются методом конкретных ситуаций в действии. Вместо того, чтобы "обсуждать" возможное развитие ситуации, студенты получают определенные роли и общаются друг с другом, выступая от имени конкретного действующего лица - участника данной ситуации.
Литература
Г.Л. Лэндрет «Игровая терапия: искусство отношений». Москва, Международная педагогическая академия, 1994 г.
«Модульное обучение. Новые педагогические технологии», Днепропетровск, 1998 г.
«Игры: обучение, тренинг, досуг» (под редакцией В.В. Петрусинского), Москва, 1995 г.
«Хрестоматия по социальной психологии». Москва, Международная педагогическая академия, 1995 г.
«Хрестоматия по педагогической психологии». Москва, Международная педагогическая академия, 1995 г.
Журнал «Преподавание истории в школе».
Журнал «Специалист».
Журнал «Среднее профессиональное образование».
«КОЛЕСО ИСТОРИИ»
Мероприятие проводится в форме игры-викторины «Колесо истории». Викторину можно провести как внеурочное мероприятие по истории в рамках предметной недели, а также на классном часе, посвященном истории России. В игре участвуют две команды по 6 человек. Участники заранее знакомятся с правилами игры.
В ходе данного мероприятия
Актуализируются и закрепляются знания учащихся истории
России;
. совершенствуются коммуникативные навыки.
Интерактивная презентация, сопровождающая ход внеклассного мероприятия, является основным компонентом в структуре и содержании занятия. Используется на протяжении всего мероприятия для наглядного представления игрового поля, выбора темы тура, визуализации заданий и проверки ответов, данных игроками.
Правила игры
В игре принимают участие две команды по 6 человек.
Право первого хода разыгрывается с помощью жеребьёвки.
Если команда даёт правильный ответ, то у неё право ответа на вопрос викторины. В случае неправильного ответа переход хода другой команде.
Вопросы и задания имеют разную стоимость от 1 до 7 баллов, в зависимости от сложности.
Ведущие, выступающие и помощники:
На роль ведущего требуется активный, позитивный коммуникабельный человек, так как ведение игры требует импровизации, активной реакции на реплики игроков, доскональных знаний правил игры и умения доступно и точно донести их до игроков и зрителей-болельщиков. Поэтому в роли ведущего может быть подходящий старшеклассник или учитель.
Для помощи ведущему и быстрого подсчёта количества набранных очков целесообразно создать счётную комиссию из 2 человек (можно из числа учащихся класса), которые периодически обновляют информацию на табло (магнитная доска), указывая общее количество набранных очков командами.
Подготовительный этап
Проведению игры-викторины «Колесо истории» предшествует подготовительный период, который включает в себя:
Работу по подготовке вопросов викторины.
Подготовку ведущего.
Определение состав команд по б игроков и выбор капитанов команд.
Выбор помощников ведущего, счётной комиссии.
Изучение правил проведения внеклассного мероприятия в форме игры «Колесо истории».
Оформление аудитории: Стена оформлена в виде коллажа, отражающего основные события исторических этапов России, воздушные шары. Магнитная доска оформлена в виде игрового табло. Цель мероприятия:
Создание условий для формирования устойчивого интереса к истории России, нравственно-патриотических чувств и ценностных ориентаций.
Задачи:
Образовательные:
. способствовать систематизации и закреплению знаний по истории России с помощью материала, представленного в неординарных ситуациях.
Развивающие:
. вести работу, направленную на развитие любознательности, воображения, предвидения, смелости в выдвижении гипотез, умения принимать нестандартные решения;
. способствовать формированию операционного мышления, направленного на выбор оптимальных решений.
Воспитательные:
. совершенствовать умение осуществлять учебно-познавательную деятельность в группе;
вести работу, направленную на воспитание чувства гордости и уважения к прошлому своей страны.
Время реализации мероприятия: 90 минут
Необходимое оборудование и материалы;
компьютер, мультимедийный проектор, экран, магнитная доска
Родина адмирала Ф.Ф.Ушакова (Бурнаково).
Фрегат, на котором Ф.Ф.Ушаков совершил переход из Кронштадта в
Средиземное море, «Святой " (Орел).
30 июля 1769 года он произведен в (лейтенант).
Государство, против которого Ф.Ф.Ушаков применил тактику свободного маневрирования (Турция).
Небольшое парусное судно (яхта)
Наступление (атака)
12 февраля 1763 года Ф.Ф.Ушаков произведен в
(гардемарин).
Название корабля (пинки),на котором он совершил переход из Кронштадта вокруг Скандинавии в Архангельск ("Нарган ").
9.Один из любимых предметов Федора в Морском кадетском корпусе (навигация).
Ю.Место сбора купцов для продажи товаров. (Ярмарка).
В 1799 году за взятие крепости Корфу он произведен в (адмирал).
Адмирал, дважды награжденный орденом Ушакова 1 степени в годы Великой Отечественной войны (Левченко).
13.Крепость, которую защищал молодой Черноморский флот во главе с Ф.Ф.Ушаковым 1787 г. (Очаков).
ГОЛОВОЛОМКА 1
Вписать по горизонтали слова в клетки так, чтобы по вертикали получилось слово " ОТЕЧЕСТВО ".
1.Остров, в сражении возле которого Ф.Ф.Ушаков нанес поражение турецкому флоту в 1788 году (Фидониси).
Победа (Виктория).
3. Корабль " Георгий……. " (Победоносец).
Название сражения, в котором в 1790 году Ф.Ф.Ушаков одержал победу над турецким флотом (Керченское).
Название флота противника (турецкий).
Ф.Ф.Ушаков был награжден орденом Александра
(Невский)
7. В 1769 году он произведен в……….. (лейтенант).
Название фрегата, на который был назначен Ф.Ф.Ушаков для проведения испытаний в 1782 году ("Проворный).
Название фрегата, который был послан для обследования из Керчи к Крымским берегам и Ахтиарскую бухту под командой капитан-лейтенанта Берсенева ("Осторожный").
ГОЛОВОЛОМКА 2
1
У
2
ш
3
а
4
к
5
о
6
в
1 .Парусное судно с косыми парусами (шхуна).
Горизонтальное или наклонное «дерево», выдающееся с носа судна (бушприт).
Самый верхний помост в кормовой части, где находились вахтенные или караульные офицеры и устанавливались компасы (шканцы).
4.Оперативно-тактическое соединение военных кораблей различного класса (эскадра).
5.Тактический прием времен гребного и парусного флота - свалка или сцепка судов для рукопашного боя (абордаж).
6. Выдающийся полководец 18 века (Суворов).
ГОЛОВОЛОМКА 3
Эта звезда непростая. Необходимо вставить в клетки ее лучей слова так, чтобы они оканчивались на букву «а». Каждый луч имеет первую букву и порядковый номер.
Судно, на котором Ф.Ф.Ушаков совершил переход вокруг Скандинавии (пинка).
Парусное судно с косыми парусами (шхуна).
Небольшое парусное судно (яхта).
Трехмачтовое парусно-гребное судно с косыми парусами, имеющее на вооружении до 50 пушек малого калибра(шебека).
Гребное судно 50-180 весел(галера).
6
.Относительно небольшой корабль для боевых действий в прибрежных районах, в основном для обстрела береговых целей (канонерка).
Речное судно, ладья, прозванная по названию города (Романовка).
Двухмачтовое парусное судно малого или среднего размера (бригантина). ЦЕПОЧКА ДАТ
Для лучшего усвоения учениками дат в качестве задания, я использую такую форму работы, как составление цепочки дат, в которой последняя цифра предыдущей даты должна быть первой цифрой последующей даты. Проверка цепочек проводится в классе: ученик выписывает даты на доску и дает их расшифровку или загадывает ученикам.
1761771781791801802000?
1761 г. - Зачисление Ф.Ф.Ушакова в Морской кадетский корпус в Петербурге.
1771 г. - Ф.Ф.Ушаков на фрегате «Первый» участвовал в его проводке от Новохоперской
Крепости до Азовского моря.
1781 г. - Ф.Ф.Ушаков на корабле «Виктор», в составе эскадры контр- адмирала Сухотина, совершил переход в Средиземное море.
1791 г. - Блистательная победа адмирала в русско-турецкой войне у мыса Калиакрия.
г. - Перевод адмирала Ф.Ф.Ушакова в Петербург.
г. -21 мая переведен на Балтийский флот с назначением главным командиром гребного флота.
2000 г. - Решением Комиссии по канонизации Русской Православной Церкви выдающийся флотоводец причислен к лику МЕСТНОЧТИМЫХ СВЯТЫХ Саранской епархии.
По горизонтали:
1 .Завершение русско-турецкой войны блистательной победой у мыса Калиакрии (1791г.).
Ф.Ф.Ушаков переведен из Азовской флотилии в Санкт-Петербургскую корабельную команду, произведен в капитан-лейтенанты (1775).
Возвращение Ф.Ф.Ушакова в Севастополь (1800 г.).
8. Капитан 2 ранга Ф.Ф.Ушаков прибыл в Херсон, успешная борьба с эпидемией чумы(1783 г.)
10. Прошение адмирала Ф.Ф.Ушакова об отставке (1806 г.).
Взятие крепости Корфу.,Ф.Ф.Ушаков произведен в адмиралы (1799 г.).
Первая победа русской эскадры под командованием Ф.Ф.Ушакова над превосходящими силами противника у о. Фидониси (1788г.).
По вертикали:
1. Дата рождения адмирала Ф.Ф.Ушакова (1745г.).
3.Начало Средиземноморской кампании, в ходе которой были освобождены Ионические острова (1798 г.).
4. Федор Ушаков произведен в гардемарины (1763г.).
7. Ф.Ф.Ушаков причислен к лику МЕСТНОЧТИМЫХ СВЯТЫХ Саранской епархии (2000г.).
9. Блаженная кончина адмирала (1817г.).
11. Начало Отечественной войны. Устроение Ф.Ф.Ушаковым госпиталя, пожертвование средств на содержание 1-го Тамбовского пехотного полка (1812г.).
ПОЛЕ ЧУДЕС
Задание для 1 тура:
Что было устроено на средства Ф.Ф.Ушакова в деревне Алексеевка, где он провел последние годы жизни? (Госпиталь)
Задание для 2 тура:
В 1798 году Россия и Турция заключили союз против Франции. Что поразило турок при встрече в русских кораблях? (Опрятность).
Задание для 3 тура:
Слово «амир» с арабского, означает - повелитель, начальник. В Европе оно в употребление вошло с 12 века. Что оно означает в России? (Адмирал).
Задание на финал:
Кому, следуя поговорке, человек должен отдать жизнь, душу и честь (Родина, Бог, никому).
КРОССВОРД «КОРАБЛИ ВРЕМЕН Ф.Ф.УШАКОВА»
По горизонтали:
Речное судно, ладья, прозванная по названию города. (Романовка)
Небольшое парусное судно, этот тип судна имеет множество разновидностей. (Бот)
Судно, находящееся в составе эскадры в 1783г., которая прибыла в Ахтиарскую бухту. (Полак)
Судно с названием «Нарган». (Пинка)
3-х мачтовый парусный корабль с полным парусным вооружением. (Фрегат)
Несамоходное судно типа баржи. (Баркас)
Парусное судно с косыми парусами. (Шхуна)
Гребное судно 50- 180 вёсел. (Галера)
По вертикали:
Бриг малого или среднего размера с 2-я мачтами. (Бригантина)
Крупный 2-х и 3-х палубный корабль, с пушками, расположенными в линию. (Линкор)
Относительно небольшой корабль для боевых действий в прибрежных районах, в основном для обстрела береговых целей. (Канонерка)
КРОССВОРД «НАЗВАНИЯ КОРАБЛЕЙ, КОТОРЫМИ КОМАНДОВАЛ Ф.Ф.УШАКОВ»
По горизонтали:
2. Фрегат, который испытывал в 1782 г. Ф.Ф.Ушаков. («Проворный»)
Фрегат, в проводке которого от Новохоперской крепости до Азовского моря участвовал Ф.Ф.Ушаков в 1771г.. («Первый»)
Корабль с 16-ю пушками, которым командовал Ф.Ф.Ушаков, он находился в составе эскадры и крейсировал в Черном море в 1774г.. («Модон»)
Корабль с 16-ю пушками, командиром которого был назначен Ф.Ф.Ушаков в 1773г. («Морея»)
Палубный бот, которым командовал Ф.Ф.Ушаков в 1772г., ходил от Таганрога до Кафы (Феодосии) и далее, до Балаклавской бухты. («Курьер»)
По вертикали:
1. Корабль, которым, командовал Ф.Ф.Ушаков в 1779г, «Георгий.... («Победоносец»)
Корабль с 64-мя пушками, которым командовал Ф.Ф.Ушаков в 1781- 1782гг. и совершил переход в Средиземное море. («Виктор»)
Пинка, на которой Ф.Ф.Ушаков совершил переход из Кронштадта вокруг Скандинавии в Архангельск в 1766г. («Нарган»)
ИСТОРИЧЕСКИЙ АКВАРИУМ
В специально подготовленную коробку помещаются карточки, на которых заданы: фамилии, даты, термины, названия событий и др.
На карточке - одно задание. Учащиеся вылавливают (не глядя в аквариум) карточки и отвечают на вопрос. Эта игра вызывает огромный интерес у детей, может служить разминкой.
ЗАДАНИЯ НА КАРТОЧКАХ
ШХУНА, СУВОРОВ, КИЛЬВАТЕР, ШПРИНГ, БУРНАКОВО, ДРЕКА, АВИЗО, УШАКОВ, 2000г., БАРКАС, АБОРДАЖ, 1745г., ПАВЕЛ 1, КОРФУ, АЛЕКСЕЕВКА, НЕЛЬСОН, МИЛЯ, ТРАВЕРС, КАРТЕЧЬ, КАЛИАКРИЯ, ХЕРСОН, 1791г., и др.
ИСТОРИЯ В ЛИЦАХ
Императрица
Святой! флотоводец, адмирал
1. Воин-великомученик 2.Турецкий султан
3.Великий полководец 4.Английский контр-адмирал
Необходимо соединить правильно цифры I и II столбцов.
Екатеринославской армией
8 .Командующий флотом Турции
9
.Граф, известный благотворительностью
10 Генерал-фельдмаршал.. командующий
1.Екатерина II
2. Нельсон
3.Потемкин
4,.Ушаков
5.Стратилат
Селимит III
Эски-Гассан 8.Суворов 9.Шеремяьев 10.Алексий II
5.Святейший патриарх Московский и вся Руси
ОТВЕТЫ: 1 - 6; 2 -4; 3 - 10; 4 - 7; 5 - 1; 6-2; 7 - 8; 8 - 3 ;9-9; 10-5 ;
В игре участвуют две команды. Они должны придумать визитку, приготовить домашнее задание. Условие каждого конкурса объясняет ведущий, количество очков, заработанные командой в каждом конкурсе, определяет и подсчитывает жюри.
Цели мероприятия:
Повышение интереса студентов к предмету история.
Расширение и углубление знаний и умений, студентов по предмету.
Создание благоприятных условий для выявления знаний и умений студентов в нестандартных игровых ситуациях.
Воспитание глубокого уважения к истории Отечества и чувства патриотизма.
Оборудование: на усмотрение преподавателя можно оформить зал, где проходит игра, в стиле эпохи XVIII века; повесить портреты русских царей и т.д.
Литература: Нестандартные уроки. История. Волгоград,2002; Предметная неделя истории в школе. Конкурсы, викторины, олимпиады. Ростов-на-Дону “Феникс”, 2006.
Ход мероприятия.
Звучит произведение Мусоргского “Рассвет на Москве-реке”.
Ведущий: Утро, пробуждается природа.
Первые рассветные лучи На воротах древнего поселка Отблески оставила свои.
Здесь живет народ,
Высокий и красивый, - Светлоокие и сильные мужи,
Женщины, изящные, как ивы,
Дети, словно крепкие дубки.
Здравствуйте, дорогие друзья! Мы рады приветствовать вас на нашей игре по истории. Девиз игры: “Да ведают потомки православных земли родной минувшую судьбу”. Эти слова были написаны А.С.Пушкиным в поэме “Борис Годунов”. На уроках истории вы прошли о том, как становилось и развивалось Российское государство, какие цари и императоры стояли во главе страны, и какой вклад они внесли в русскую историю. Какие войны и крестьянские восстания прошли на территории страны. На этой игре нужно будет вспомнить все это и показать свои знания. Ведь все мы должны знать прошлое нашей Родины для того, чтобы лучше разбираться в нашей
сегодняшней жизни и правильно оценивать те или иные ситуации. Конкурс охватывает историю России с древнейших времен до XIX века.
Заранее были выбраны две команды из двух групп. Они должны были приготовить название, девиз, эмблему и приветствие.
Все наши конкурсы будет оценивать многоуважаемое жюри. Позвольте представить...
конкурс:
“Приветствие”
Команды должны заранее подготовиться к этому конкурсу. Например, название команд может быть следующее: “Золотая Орда”, а девиз “Лучше ставная кончина, чем позорное житье”. Или “Мушкетеры” с девизом “Один за всех, и все за одного” и т.д.
При оценивании обращается внимание на внешний вид, эмблему, выход команды, соответствие названия команды, девиза той эпохи, которую непосредственно изучают на занятиях истории.
конкурс:
“Разминка”
Нужно закончить фразу. Если команда дает продолжение, то 2 балла, если вспомнит автора, то 3 балла.
Для Пой команды:
“Кто с мечом к нам придет...” (...от меча и погибнет!”)
(Александр Невский, узнав, что на Русь наступают варяги).
Для 2-ой команды:
“Пришел, увидел, ...” (...победил”).
(Юлий Цезарь в 47году до н.э.)
конкурс:
“Сюрприз” Домашнее задание
Для этого конкурса команды заранее готовят рисунок, изображающий какой- то фрагмент средневековья на Руси. Например, из военной истории или истории культуры. Представители другой команды должны определить, о каком событии идет речь, когда оно произошло, назвать героев, указать его значение.
IV конкурс:
“Быстрота и натиск”
Каждый участник команды отвечает на вопрос. Если отвечает правильно, дается один жетон или звездочка. Если нет ответа, любой другой участник может ответить на вопрос, и уже ему дается жетон. В этом конкурсе побеждает та команда, которая набирает большее количество жетонов.
Вопросы для 1-ой команды:
Какая птица с незапамятных времен стала символом отваги и удали? (Сокол).
В каком году произошло крещение Руси и при каком князе? (Около 988г., князь Владимир).
Место, где происходило “Ледовое побоище”? (Чудское озеро).
Какое главное сражение решило исход Северной войны на суше? (1709г. Полтавская битва).
Столица древнерусского государства, “матерь русских городов”. (Киев).
Предводитель русских воинов в битве на Куликовом поле. (Дмитрий Донской).
Первый российский император. (Петр I).
Какого цвета был первый военно-морской флаг в России? (Красный - белый ^ синий).
Царь, проводивший политику опричнины. (Иван Грозный).
Имя князя, прозванного Мудрым. (Ярослав).
Вопросы для II команды:
Кто является первым русским царем? (Иван IV).
Сколько лет длилась Северная война? (21 год).
В каком году Украина воссоединилась с Россией? (1654г.).
За какую победу и в каком году князь Александр Ярославович прозван Невским? (За победу над шведами в 1240 году на реке Неве).
Какая птица может работать почтальоном? (Голубь).
В каком году началось строительство Петербурга и с какой крепости? (1703 году, 16 мая, с построения Петропавловской крепости).
Что такое ярлык? (Ярлык - право на княжение, которое получали русские князья в ставке хана).
При каком царе начался созыв Земских соборов, составлен Судебник? (1594 год, Иван IV).
В каком году состоялась Куликовская битва? (1380 году).
Как звали первого царя династии Романовых? (Михаил Романов).
конкурс:
“Неожиданное задание”.
Команды получают конверты. Дается описание какого-либо события, и команде нужно угадать это событие.
Конверт для 1-ой команды:
На восходе солнца рыцарская конница ринулась в атаку. Немцы построились в виде клина “свиньи”. Зная эту тактику князь (...) укрепил фланги и в разгар боя стиснул рыцарское войско, как клещами. “И нигде не видно было льда, всюду кровь лилась” - сообщал летописец.
Ответ: 5 апреля 1242 год. Ледовое побоище.
Конверт для 2-ой команды:
Когда солнечные лучи разогнали туман, противники увидели друг друга. Плотная темно-серая туча ордынцев надвигалась на переливающуюся блестящими доспехами русскую рать. По преданию, бой начали поединком богатырей Челубей - Александр Пересвет.
Ответ: 8 сентября 1380 год. Куликовская битва.
конкурс:
“Капитаны”.
Представляются две картины художника В.Сурикова.
Для капитана Пой команды “Боярыня Морозова”.
Вопрос: Какое историческое событие положено в основу этой картины?
Ответ: Церковный раскол или реформа патриарха Никона в XVII веке.
Для капитана 2-ой команды “Утро стрелецкой казни”.
Вопрос: В каком году происходило событие, изображенное на картине?
Ответ: В 1698 году, после возвращения Петра из Великого посольства, т.е. из первой поездки за границу.
Между конкурсами можно поработать с болельщиками. Задается вопрос и болельщик какой команды первым ответит на вопрос, то очки засчитываются этой команде.
Вопросы:
Правило, обязательное для всех граждан государства. (Закон).
Плата за проезд и право торговли. (Пошлина).
Богиня любви и красоты у древних греков? (Афродита).
Церковный суд в средневековье? (Инквизиция).
Первый президент США? (Вашингтон).
Родина арабов? (Аравийский полуостров).
Сплав меди и олова? (Бронза).
Отпущение грехов в католической церкви? (Индульгенция).
Отец Александра Невского? (Князь Ярослав).
Священная книга мусульман? (Коран).
Родина хлопка? (Индия).
Мастер, отливший царь-пушку? (Андрей Чохов).
Материал для письма в древнем Новгороде? (Береста).
14.Земельное владение, передаваемое на Руси по наследству? (Вотчина). 15.Татарский хан, потерпевший поражение на Куликовом поле? (Мамай).
Ведущий: Вот и закончилась наша игра. Мы надеемся, что она прошла с большой пользой для вас. Вы повторили и углубили свои знания по истории Отечества, а кто-то может узнал что-то новое для себя. Вместе работали в одной команде, боролись за результат и, конечно же, стали еще дружнее друг с другом. Пусть ваша команда не победит сегодня, зато впечатлений от игры запомнятся надолго.
Жюри подводит итоги.
Возможно, будет полезно почитать:
- Патриарх кирилл запретил актеру и священнику ивану охлобыстину служить в церкви Охлобыстин церковный сан ;
- Иван охлобыстин - биография, информация, личная жизнь Почему охлобыстин ушел из священников ;
- Ужин для ребенка 4 лет рецепты меню ;
- Принципы функционирования бюджетной системы РФ ;
- Особенности размещения населения на территории земли Население земли размещается равномерно средняя плотность населения ;
- Тонька-пулеметчица — cтрашная судьба страшного человека Фильм палач тонька пулеметчица реальная история ;
- Как поздравить начальницу с юбилеем? ;
- Российские студенты выиграли чемпионат мира по программированию Вот они, герои ;